小学语文教学中进行素质教育的尝试

张建平

【摘要】让学生在学习“听、说、读、写”的方法中进行智力活动。在讲授课文思想内容中开发学生的非智力因素。

【关键词】小学语文 素质教育 教学创新

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0053-01

一、让学生在学习“听、说、读、写”的方法中进行智力活动

我在语文教学中，在指导学生“听、说、读、写”的训练中，在培养学生正确的学习态度、学习习惯的活动中，始终把培养学生的注意力、记忆力、思考力、观察力、想象力放在首位。因为这五种能力是我们人类智力活动的基础，也是小学生最基本的素质。抓住了这一点就抓住了素质教育的落实点。

注意力、记忆力、思考力、观察力、想象力，这五种能力是相辅相承密不可分的。思维力是帮助我们理解知识的，它就像智力活动的加工厂；注意力是学生听说读写的组织者和维护者，是智力活动的门岗；观察力帮助我们获得感性知识，是思维活动的仓库；想象力帮助我们把感性知识化为理性知识，是智力活动的翅膀；虽然每一种能力都不可能独立存在，但在课堂教学中，我还是确立了每一种能力的侧重点：在听的过程中训练学习的注意力，在说的过程中训练学生的思维力和记忆力，在读的过程中训练学生的思维力和记忆力，在写的过程中训练学生的观察力和想象力。

首先，简单谈谈在听的过程中对学生注意力的培养。讲授是老师在课堂教学中不可缺少的部分，作为学生会听就显得十分重要。我教会学生听的方法是：双目注视说话者，听懂每一句话的意思，听后要把握老师说话的意图。比如：小语第四册归类识字（一）关于南京中山陵我是这样讲授的：孙中山是我国最早的革命领导人，是一位伟大的革命先驱，他对中国革命做出了巨大的贡献。他去世后，就埋在南京紫金山的南坡上。这片山坡面积大，建有广场、牌坊、墓室等，布局非常严整，是全国重点文物保护单位。讲完我就问学生，南京中山陵到底是什么地方？为什么叫中山陵？大部分同学马上就答出：南京中山陵是孙中山墓地，因为里面埋葬的是孙中山，所以叫作中山陵。由于经常这样训练，学生听完课后大多能一语道破真谛，把握老师所讲的重点。

接着，谈谈在说的训练中，我是如何培养学生的思维力和记忆力。我训练学生说的方法是：怎么问就怎么说。记得有这样一则寓言，一个后辈问：师傅，一个人话多了好，还是话少好？师傅回答：话多了不好，话少了也不好，有用了才好。那么，在课堂中老师讲什么话才是有用的呢？我认为能开启学生的思维，引发他们的智力活动的话才是有用的话。由此可见，让学生学会说话，老师的主导作用起着决定作用，对学生启发引导的准确，学生就知道怎么说，说什么。在教学小语第三册《狐狸和乌鸦》时，为了让学生明白这样的寓意：爱听奉承话容易上当。我设计这样一个教学环节，狐狸对乌鸦说了三次话，为什么乌鸦两次都不做声，第三次却“哇”地一声唱起歌来？话音一落，就有两个学生迫不及待地说：因为乌鸦再不理狐狸就不好意思了。另一个说乌鸦忘了自己嘴里还叼着肉。许多同学一边摇头一边说不对不对。我也肯定他们说得对，但不全对。我又把问题重复了一遍，教室里一片沉默，学生一边皱着眉头挠着头思索，一边把课文翻来翻去。过了一会，突然有一位同学发言了：因为狐狸第三次说的是好听话、奉承话、是假话，所以乌鸦才“哇”地一声唱了起来。学生们频频点头，默默认同。这时，水到渠成，我只讲了一句话：“爱听奉承话，容易上当受骗”就讲明了这篇课文的寓意，学生理解得非常透彻。

其次，谈谈在读的训练中，我对学生思维力和记忆力的培养。

我训练学生读的方法是：带着问题去读，边读边想。不少读一个字，不多读一个字，不误读一个字，不倒读一个字。如：小语第三册《骆驼和羊》课文中，老牛说：“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”。我抓住这句话引导学生想一想：骆驼和羊的长处、短处在课文中各指什么？如果不是潜心阅读和思考，学生是找不出完整的答案的。由于长期的这样训练，学生在读书时都能做到“咬文嚼字”边读边想。所以，上语文课时学生最爱读课文。

最后，谈谈在写的过程中，是如何训练学生的观察力和想象力。在指导学生写作文时，我训练学生写的方法是：第一，把人物对话当主要内容写。第二，灵活运用“首先、接着、其次、最后”等表示顺序的词。第一点写人物对话解决了“言之有物”的问题。第二点灵活运用表示顺序的词，解决了小学生作文“言之有序”的难题。同时把大作文、小作文配合起来，把贴图作文和命题作文结合起来，在选材上始终围绕着学生的生活实际，提倡写有想象力和创造性的作文。如：《小明、小军和足球》、《猫妈妈和机器人》、《小鸡、虫子和狐狸》、《狐狸和乌鸦以后怎么样？》等等，尤其是几个同学写的《乌鸦喝水》，给我留下了深刻的印象。内容和句式都和小语第二册的课文大同小异，不同的是结果不一样。课文中乌鸦最后喝到了水。学生的习作中，乌鸦没有喝到水。因为乌鸦飞在空中，把小石子往瓶子里放的时候，石子把瓶子打烂了，水都流到了草地里。虽然学生对课文模仿了很多，但孩子们的丰富想象力和创造力，使习作富有童趣，而且提高了学生的写作能力，发展了学生的观察力、想象力和记忆力。

二、在讲授课文思想内容中开发学生的非智力因素

我认为学法指导不仅指学习方法的传授，还应该对学生进行学习习惯、学习态度的教育，也就是既教书又育人。大家都知道：一个人的成功=智力因素+非智力因素+其它条件。的确，情感、意志、动机、毅力、兴趣、个性等非智力因素，在学习过程中发挥着不可忽视的作用，对学习有很大的影响。如在教学小语第三册《画鸡蛋》一文时，我充分利用教材的思想教育因素，让学生反复阅读，理解达芬奇画画时有耐心、有毅力这一可贵的学习品质。通过读，达到影响教育学生的目的。学了《吃墨水》一课，我问学生：谁吃过墨水，味道怎样？陈毅为什么蘸着墨水吃得很香？通过学习，使学生学习陈毅小时候读书专注的学习品质。还有《诚实的孩子》、《蓝树叶》、《看企鹅》等，我更是不错过这些课文的思想内容的“闪光点”，不失时机地明确做人的基本道理，诚实、助人为乐、守纪律等等。由于我在语文教学活动中，始终注重提高学生的基本素质，找准了进行素质教育的落实点。所以我觉得近几年来，学生在各个方面成长的都很快。学生不仅掌握了听、说、读、写的学习方法，也提高了注意力、记忆力、思维力、观察力、想象力等智力因素。