试论新课程背景下的学校管理策略

马维秋

【摘要】学校管理对于学校的发展有至关重要的作用，尤其在新课程深入实施的背景之下，学校管理的重要性进一步凸显。学校管理工作的开展，需要兼顾“管”和“理”两个方面。一是要以德育人，以理服人，以情感人。二要继续坚持以人为本，让学校管理成为一种服务，成就老师成就学生。三要因地制宜，因人治校，合理制定政策措施。四要努力构建学校管理文化，发挥文化引领作用，让学校达到更高水平的管理层级。

【关键词】新课程 学校管理 管理文化

【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0005-01

学校管理是学校工作的重要内容，管理举措直接关系到学校的教育教学等各方面工作的开展。学校管理模式是制约学校、教师以及学生等多方面发展的重要因素。学校管理要在实践探索中推陈出新，不断发展。采取多种措施，构建学校管理文化，提升学校管理的境界和水平。

一、以德育人，以理服人，以情感人

管理本身就是一种集知识、经历、智力、技能于一体的智慧显现。学校管理过程中管理者必须遵循相关的政策、法律、法规和教育规律，依靠有效传统、社会意识、情感和校情等，进行自我调控。在调控时还必须处理好“法、理、情”三者的关系，做到有章有法，以德育人，以理服人，以情感人。既要重视教师在学校的地位和作用，充分调动教师的主观能动性，开发教师资源，又要全方位考虑教师的专业发展，挖掘教师潜能，发展教师个性，发挥教师能量，体现教师的价值，这也是新课程对学校管理工作提出的要求。

其次，管理者在学校管理中，要充分认识到以德育人的重要意义。在管理工作中率先垂范，感召全体教职工，发挥模范带头作用。当然，在以德育人的同时，也不能放松对法与理的重视。现实的学校管理中，一些不合规章制度，不合情理的现象依然存在，如体罚或变相体罚学生，克扣病假教职工休假期间的工资等等。针对上述情况，学校管理者必须坚持依法治校，按制度办事。在学校管理中，德是基础，有助于增进管理者与教师间的情感，有助于成就教师，成就学生；法是根本，能够保证教育目标的完成，保证学校管理的规范化和制度化，保证师生员工的合法权益得到维护；理是核心，是调动人的情感和积极性的纽带；情是动力，有利于促进广大教师在自己的岗位上辛勤付出。

二、坚持以人为本，避免科层化的倾向

现代教育必须以教师为支撑点，而现代的文明更是以教师的智慧、理性、道德和情操在学生身上加以体现。教师是具有高级头脑并且特别重视情感和自我价值实现的人，他们具有强烈的追求真善美的意识。关注教师的个人价值实现的需求，将教职工的发展作为学校管理工作的重要内容，在工作岗位上充分挖掘教师的潜力，体现教师的价值。在学校的分配制度改革中，坚持优质优酬、多劳多得，重贡献、重实绩的分配原则，根据具体实际，及时对有关制度作以相应的修订和完善，充分调动教师工作的积极性，形成“校兴我荣”的主人翁意识。以人为本，就是在学校管理工作中，也要设身处地的为教师着想，为他们的工作提供方便，为他们的健康生活保驾护航。

在实际的学校管理过程中，对涉及工作计划、干部述职、干部管理、领导廉洁自律、人事制度改革、先进评定、基建项目、大件项目支出、劳务费收支等项目要进行公开，增加管理的透明度。凡涉及到全校师生的重大问题，通过教代会和教职工大会公开，涉及到学生和家长关注的热点问题可以通过发公开信、校讯通、召开家长会等多种形式公开，涉及到局部和部门的则通过校务会议、行政会议、教代会等形式公开。要切实做到以人为本，以理服人，以情感人，以行导人。实行人性化管理，制度、决策上做到“目中有教师和学生”，要充分考虑教师和学生的合理需要，注重情感的激励作用。

此外，要避免科层化的倾向。在科层制体系的金字塔下，权力被自下而上地过分集中起来，上层发号施令，下级依令而行。权力过分集中，造成种种弊端：权力过分集中，就会统得过死，导致管理的僵化和凝固，影响下级组织管理人员自主性、积极性的有效发挥。[1]学校的科层化，也势必会导致以人为本地位的丧失，教师也将会在科层化的夹缝中寻不到工作的热情。长此以往，势必对学校的管理工作带来极大的不利。

三、因地制宜，因人治校，合理制定政策措施

不同的学校有不同的情况，在制定学校管理制度的时候，要充分考虑到地域情况以及学校自身的情况。因为，有些制度可能适用于本校的管理工作，而另一些可能存在“水土不服”的情况。因此，在学校管理过程中，管理者必须因地制宜，因人治校，根据学校所在环境的不同情况和学校中老师及学生的情况，制定政策措施。除了客观的地理因素必须考虑之外， 每所学校还必须考虑学校内部的一些情况，比如学校占地总面积、学校硬件规模和种类、师生人数以及人均占地面积等。[2]学校的规模和发展现状，学校的生源和社会声誉，学校的学风，以及学校中教师的年龄结构和知识水平等等，也都需要管理者进行深入的思考和研究。唯有如此，才能够制定出合乎本校情况的，有价值的积极的管理政策。同时，这样的管理制度也更容易让师生接受，有利于政策的推行，从而进一步达到良好的实施效果。

四、构建学校管理文化，引领学校发展

在新课程背景下，学校管理工作也不应该一直停留在传统管理的水平。学校管理者要锐意创新，高瞻远瞩，敢于创新，积极寻求管理文化方面的突破，构建学校管理文化，以文化引领发展。建设学校管理文化，也将是未来学校管理的发展趋势。在这种学校管理模式之中，学校里的人不是被动参与学校管理的，而是以积极主动的心态，以一种责任意识自觉地构建并且维护这种共有的学校文化。这种文化渗透在学校管理的各个层面，包括对教师的管理和对学生的管理，以及教师自身和学生自身的管理。在这种理念引领之下的学校管理，将最终进入一种自觉化的高级状态，当然这也是管理者应该追求的高层次境界，即形成学校管理文化。此时的学校管理，不只是制度，更重要的已经是一种文化，一种印在学校每个人思想里的一种理念。

总之，学校管理是一个复杂而系统的工程。[3]在新课程背景之下，学校管理要用浅显、通俗、易懂的做人处事之哲理说服、教育、引导，结合富有人性化的容情感化教育，实施科学管理。既要以人为本，因地制宜，又要充分发挥管理智慧，着力构建学校管理文化，将学校管理推向更高水平。

参考文献：

[1]袁小平.从“新公共管理”视角反思中小学管理[J].《教学与管理》，2006：18.

[2]杨聪林.中小学管理模式的问题与对策研究[J].基础教育参考，2010，（3）：47.

[3]刘英芳.课改背景下农村中小学管理的缺失及思考[J].学校管理，2012，（5）：23.