在阅读教学中教作文

黄海燕

【摘 要】

“阅读作文” 它的写作内容来自阅读材料，写作程序是“阅读——思考——作文”，“阅读作文”通常与命题作文相比，具有一定的优越性，学生有话可说，有感而发，有情可抒，不至于出现“假、大、空”现象。它以阅读为基础，深化学生对阅读材料的理解，积累语言材料和思维材料，学习表达技巧，进行自我教育。目的不单一，其显性效益与隐性效益兼收并举。

【关键词】

阅读 重建 实践

语文是实践性很强的学科，《新课程标准》指出：应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文的规律。

课本是重要的语文课程资源，重组改写课本的阅读材料而写成的“阅读作文”对学生语文素养的形成与发展起着重要作用。笔者结合这几年来的教学实践谈谈其做法与效益。

一、组合型

1.抽合式。以一定的角度从整篇课文中抽取相关的内容形成相对独立的一段文章。如《一幅名扬中外的画》教学后，让学生写《热闹的北宋都城——汴梁》。为了降低三年级起步作文的难度，教师可以设计一些提示语。北宋都城汴梁可真热闹，三百六十行，哪一行的人都有：

。这些人忙着做各种各样的事： 。你看，街上正发生着有趣的一幕呢：

。这不仅让学生熟悉了文章的内容，理解运用了课文的语言，进行取舍，同时又让他们学会了文章结构和点面结合的写作技巧。教师的指导以课文为例子，具有统一性、针对性、具体性，学生的写作内容有所依托，又能发挥其主观能动性。

2.组合式。可以从相关的几篇课文中找出材料，让学生进行组合写成作文。如教学人教版三年级上册法布尔写的《蜜蜂》，教师可以指导学生观察蜜蜂的外形，运用《燕子》一文写燕子外形与春天美景的一段内容，再让学生结合课文后的资料袋和同步阅读材料，要求学生按照“外形——采蜜——酿蜜——感想”写成《蜜蜂》一文，许多学生就可以写出这样的文章：

金黄的身子，透明的翅膀，黑溜溜的眼睛，几只细细的小腿，加上一个像针似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小蜜蜂。

详写采蜜过程。（重组资料包材料）

略写酿蜜。（重组同步作文材料）

蜜蜂虽然渺小，但是却很伟大！

学生在写这样的文章时，听说读写都得用到，还要加入自己的理解、思考、想象，为了使句子能连贯通顺，还得不停地斟酌字词。这对学生的训练是综合的。虽然这有很大的拼凑成分，但这能训练学生的阅读理解与表达，也训练了搜集信息和处理信息的能力，对学生习作起步来说，又何尝不可呢？

二、改写型

1.改变情境。对课文的一些内容迁移到一定的情境中进行改写。如教学《草船借箭》。教师可以让学生补充出鲁肃向周瑜汇报诸葛亮草船借箭的经过。这样就是以鲁肃与周瑜对话的情境来对课文中“草船借箭”经过进行改写。

这样利用课文材料，改变情境进行改写，可以说是对课文的一次再创作，它对提高学生对语言的理解与表达怎么會没有好处呢？只要教师用心，在备课时，可以设计出很多这样的练习。

2.改变人称。即练习从不同的人称角度来叙述课文材料。如教学《太阳》，让学生把第三人称叙述的说明文变成第一人称的来写——《太阳的自述》。为了帮助学生进入情境，教师可以设置填空式的开头：

我是太阳，别看我只有盘子那么大，实际上我大得很……

我虽然离你们地球很远，可是地球上的一切都离不开我……

学生根据这些提示语，结合课文材料，就可以把太阳的“远、大、热”以及和地球关系密切以第一人称的形式叙述出来。

3.改变内容。如，教学人教版语文第六册第七单元诗歌《太阳是大家的》，教师可设计一道题：请大家读这首诗后，写作《做好事的太阳》。指导时，可用第二段做例子，对学生说：“我们来想象一下，太阳一天当中还会做哪些好事呢？”学生经过讨论发言后，有的说：“太阳会照着小草、庄稼、山川田野、云朵，会陪着渔民出海撒网捕鱼、陪着牧羊人在草原上骑马奔跑”……仿照诗句，学生写出了以下的小诗：

一天中太阳做了多少好事：

她把金光往云朵上洒，

她把玉米往高处拔，

她陪着渔民出海撒网捕鱼，

看他们扬起欢乐的浪花……

教师要及时肯定学生能在课文的基础上，还有自己的想象，许多学生很快就懂得把这节诗改写过来了。在练习当中，学生对冒号和省略号的用法，对诗歌句式的安排都有了感性的认识。

4.改变体裁。比如教学《村居》：由于诗句描写的情境学生都比较熟悉，让学生根据诗歌描写的顺序来安排写作材料，就可以把诗写成一篇《放风筝》的习作了。

重组改写型的阅读作文，它与教师的阅读教学和学生对课文的理解都紧密结合。学语言，我们都有体会，刚开始时，可能都很不规范，但是说多了，语感就增强了，就能从语境中体会到细微的语意。古人说的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是大量的感性材料的熏陶，会内化为一种语感。这种“阅读作文”有点像婴儿的呀呀学语，但不同的是很快就会出口成章。经过几年的教学实践，我发现凡是坚持用这种方法教完一学期语文课本的，学生的作文水平都有很大的提高。