阅读教学的提问艺术

唐运芬

阅读教学中的提问是一门艺术。如果提问恰当，可以激发学生思维，提高学生学习兴趣；提问不当，不仅无异于课堂教学，还会窒息课堂气氛。所以，有效的提问可以达到提领而顿，百毛皆顺的效果。怎样才能实现略读课提问的有效性呢？总的来说，应该考虑到问题的实际价值和学生的接受效果。根据学生知识水平、接受能力和心理特点，找出能诱导他们思维的兴趣点，问出学生心里真正的疑惑点。

首先，提问要有针对性。课堂上要提的问题，应该是学生学习所需的。忌讳空、大、不明确的问题，学生听了会摸不着头脑，要么一片沉静，要么答非所问，答案五花八门，既浪费时间，又不利于学生思维的发展。例如《草虫的村落》在谈到场景描写时，可以这样提问：“草虫的村落”在哪儿？你在那里看到了什么？这样提问很有针对性，能让学生有话可答，只要是看过书都能回答出来，从而可以调动学生的生活体验，激发童心童趣。

其次，提问要有探究空间。学生都有一种自我表现的欲望，愿意通过自己的努力展示其能力。如果问题太简单，学生会觉得没有挑战性，进而思维倦怠。所以，适度的探究空间更有利于发展学生的思维。例如：《失去的一天》，课堂上我抓住“佩佳的一天”与“自己的一天”进行对比。通过在什么时间，佩佳在干什么，你在干什么的练习说话，让学生明白时间一去不复返，要珍惜时间，不要虚度光阴。随即，我安排了练笔，指导学生根据文本材料、结合实际生活，展开合理的想象。通过练笔，进一步加深学生对文本的理解并落到思维的训练、语言的内化、情感的认同上。从教学下来的情况看，我觉得“佩佳的一天”与“自己的一天”的对比这一教学环节十分重要。由于在这一环节，我花大量的时间让学生们想象、体会、理解、表达。为后面揭示文章的中心“失去的一天失去了什么”打下基础。

再次，提问要把握教学重难点。有效的略读教学提问的设计，主张根據教学的重点、难点精心设计问题，注重问题的数量和质量的统一，着重培养学生发现问题、提出问题、以及分析问题、解决问题的能力。例如：《妈妈的账单》，本课是略读课文，教学时我把重点引向两份账单的比较研读，及深入小彼得看到妈妈的账单后的内心世界，引导学生自主感悟，激发情感。在学生自主探究，感悟文本的基础上，通过引导讨论交流、情感朗读等方式，深入感悟故事所包含的深刻人文内涵，使学生润物细无声地受到语言的训练、情感的熏染。提问如：（1）妈妈写了一份怎样的账单？（2）妈妈为什么要写这份账单？（3）你从妈妈的账单中体会到了什么？（4）看到这份充满爱的账单，彼得是怎么想的，又是怎么做的？通过这样一系列的提问，学生在沉思默想中深入彼得的内心世界，再通过教师指导有感情地朗读，深入感悟彼得知错改错的内心，领悟彼得妈妈的教育艺术。

因此，略读教学是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中如何设计，提问就成了一门艺术，只要教师在教学过程中 去循法而教，就能提高略读教学提问的实效性。