捕捉发言资源，创造精彩课堂

堵守艳

苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂教学中，教师对每个读课文或发言的学生，应有一个恰当中肯的评价，以肯定、表扬和鼓励为主，在这种课堂氛围中，学生没有了说错话的压力，反而感受到了读或说的愉悦。这样就会给学生以课堂发言的动力。

教师开展课堂教学不仅仅是一种简单的传授知识，它要求师生处于和谐融洽的交流过程中，每一名学生都是主体，我和学生进行平等的对话、理解和沟通，共同合作，共同营造良好的教与学的课堂气氛，真正让课堂活起来，把语文课教学的“一言堂”变为“群言堂”。只有这样，课堂教学才能呈现生动活泼的景象，语文课教学才会显示生机和活力。优秀的教师总是能在学生的发言中发现亮点，创造精彩的课堂。

一、抓住学生发言，树立学生自信

我们知道，如果一堂语文课，学生毫无信心去迎接挑战，那是没有办法进行朗读指导和深入的课堂学习的。因此，若在教学中不浪费学生的发言，恰到好处地捕捉发言资源并加以利用，一定会使教学效果大大提高。甚至还会有意想不到的效果呢！

如一次在教学《三打白骨精》时，平时很少举手发言的王一泉同学怯生生地举起了手，虽然他已是六年级的学生了，但他的朗读水平不高，加上这是篇半白话文，而且现在是第一课时刚上课的候，能否读下去，我都替他捏了把汗。

师：你想为大家读一段吗？

生羞涩地点了点头。

师：让我们表扬他的勇敢，我相信你一定能读好。你挑一段吧！

在他读完后，我带头鼓起了掌，全班立刻掌声雷动。随即我补充道：“声音响亮，咬字清晰，断句正确。能够读成这样，你一定有经验与大家分享。”

简简单单的一句话，发自肺腑真诚的表扬，老师同学给予他热烈的掌声，掌声中饱含热情的赞赏，这对于一个平时胆小的学生，不敢发言的学生，此刻也一定对自己充满信心，等待接受更大的挑战吧！教师不放过学生的任何一次发言，把学生的发言看做是激励他们学习最佳的时机，在这样的对话中，学生变得非常自信，积极性空前高涨，自然就能创造课堂的精彩了。

二、利用学生发言，巧妙指导朗读

孙双金上古诗欣赏课《走近李白》时，有这样一段对话：

师：李白被后人称为诗仙，一首诗当然是看不出他的风格的。下面再来看一首，看是不是也有仙人之风？（配乐出示《夜宿山寺》，生诵诗。）

师：听你朗读过后，我只回到解放前。还没到唐朝。你来。（一生诵。）

师：到了宋朝了。古色古香的味儿怎么才能出来呢？慢一点儿，悠扬一点儿。谁再来？（一生诵。）

师：我特别欣赏你最后一句的诵读：不敢高声语，恐惊天上人。有味道！

生：这首诗是李白在深夜时所见，当时是非常宁静的。刚才他读得非常平静，又舒缓。我的启示就是，以后读诗要根据诗人所在环境、心情，读出诗句的高低、抑扬顿挫。

师：这就是水平哟。你哪里像是小学生，简直就是小李白嘛！

第一位学生读了之后，孙老师马上抓住他的特点说：听你朗读过后，我只回到解放前。学生听了之后，深为他的幽默折服，同时也非常不服气，等着和他人做比较。第三位学生发言后，孙老师马上说：“这就是水平哟。你哪里像是小学生，简直就是小李白嘛！”不仅让第一个学生明白自己所欠缺的是什么，更让学生在这样逐步深入的对话中学会了朗读，直到最后把整首诗读得韵味十足，课堂掌声连连，精彩纷呈！这样的指导，化为无形，人人折服。

三、引导发言，深入文本

在课堂上，我们不仅要让学生发言，还要发挥教师的主导作用，在关键时刻引导学生发言，使学生不自觉地入套，并在这个过程中越陷越深，挖掘文本内涵，使学生在不知不觉中深入文本。比如王崧舟老师执教《两小儿辩日》时，请读得好的一个学生留下来和老师辩一辩。

师：非也非也，日初出大如车盖……生：非也非也，日初出沧沧凉凉……

師：胡说，日初出大如车盖……生：胡说八道。日初出沧沧凉凉……

师：你怎么那么啰嗦？日初出……生：你怎么那么多废话？日初出沧沧凉凉……

在这个过程中，王老师抓住学生发言，以“非也非也”“胡说”等极具感染力的语言使学生的发言不自觉地跟着他走，并最终有了自己的创造，同时完全进入课文的情境，使教室成了一个辩斗场，而教师如磁石，牢牢地吸引住了学生，师生共同创造了一节接近完美的课。可想而知，如果王老师只知道机械地重复学生的发言，这课将毫无美感可言，干巴巴嚼之如蜡。

四、凭借学生发言，教会学生语言

语文教学的最终目的，在于教会学生语言，使学生在不断的积累中逐渐创造，直到拥有自己的语言。因此，当学生发言时，我们还应尽一切努力，敏感地捕捉学生发言中的关键点，加以引导，教会学生新的语言。

比如赵景瑞老师在教作文《空气》时，最后请学生总结本文的写作方法，学生说：以别的事物写空气。老师马上说：这就叫“以此写彼。”第二个学生说：让空气动起来，就看见了。老师马上说：“对，这就叫‘以动写静。”

赵老师没有放过学生看似平凡的发言，而是在平凡的语句里找到关键，教会学生新的语言创造了精彩。除此之外，我们还可以抓住学生发言，引导他们写作，抓住学生发言，对课文进行总结等等。

总而言之，教师决不能让学生的发言从我们的眼前跑掉，从我们的耳边溜掉，而是要千方百计抓住学生的发言，哪怕是最平凡的语言，教师也应当从中找出不平凡之处，共同谱写一曲美妙的课堂乐章！