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“学案导学”的实施和思考

2013-04-29刘伟田甜

学周刊·下旬刊 2013年5期
关键词:学案导学导学学案

刘伟 田甜

摘要:“学案导学”旨在以导学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的过程。

关键词:学案;导学;高效课堂

新课改明确提出,学生是学习的主体,这鲜明地表达了学习活动是学生的主体活动。因此,在教学的关键是要能发挥学生的主体性和积极性,关键在于教师如何引导、启发、点拔,这最终归结为学生学得怎样、会不会学习。我们在高中教学中进行了学案导学实践,下面笔者结合自己的教学实践及“学案导学”的实施情况谈谈我的看法。

一、对学案导学的感知和认识

学案导学就是借助学案,引导和培养学生积极有效自主学习,促进学生主动构建知识,掌握自读自研的学习方式,是一种激发和调动学生学习积极性和主动性,促进学生自主学习、主动探究、合作交流、提高学生学习效率的有效方式。要清醒地认识到“导”比“灌”难得多,这也对教师的基本功提出了更高的要求。故此我们也一定要不断加强学习,提高自身的专业知识水平和业务能力,以便更好地完成好教学任务。

二、学案的形成

学案的内容包括学习目标、重点难点、知识结构、学法引导、思考讨论、技能训练等。

寒暑假放假前备课组长根据下学期教学内容进行详细分工,安排主备任务,假期教师准备和设计自己的学案。备课中,要求教师根据课程标准和教材,弄清所备内容的学习目标、重点难点等内容,精心设计导和学,准备教学资源,设计突破重点、难点的学习方法,精选检测题,初步形成融入自己教学思想的个案。 在集体备课时,首先由中心发言人主讲学案。然后其他教师提出修改意见和建议。对设计的学案进行二次修改,形成具有群体智慧的导学共案并再次印发给每位教师。进行跟踪听课进行检验,以便得到总结,提高。备课组利用听课活动,由主备人按照研讨过的个案上课,同组教师集体听课,根据课堂效果,课后及时调整学案,主备人确定可行共案。

学案在使用前,任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和思想水平,结合自己的导学风格再度思考,再度优化,在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新,将自己具体的教学思路和方法,特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案,将导学案真正一体化。形成集众家之长又兼有个人特色的导学案,以便更好地提高教学实效。

三、学案的使用

学案的发放一般在授课前一至两天,让学生预习课本,自己动手去完成学案。在学生自学、讨论交流的基础上,能够了解和初步掌握一节课中的基本内容,对课本内容进行较深入的理解和挖掘。教师可采取收取或课前巡视检查完成情况,课堂上教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,精讲点拨,归纳总结。课后学生再结合教师的讲解改错整理,进一步巩固深化。

学案的一般结构为自主学习、合作探究、导学点拨、练习检测”四个板块。自主学习是关键,合作探究是核心,导学点拨是提高,练习检测是巩固。要先学后教,先练后评。

在学案式教学的课堂上,学生依据学案自学教材,产生疑问合作交流,教师一般不讲,当学生提出疑问要求教师讲,教师才进行针对性讲解,关键性点拨和学习方法类归纳,最后进行检测、检验。这样教师在课堂上的角色是学习的组织者,是学习的指导者,是学习的督察者,这就是理想的“学案导学”教学的最高境界。

四、学案导学的成效

从教学实践看,“学案导学”教学模式从以教师为中心转变为以学生为中心,以教法为主转变为以学法为主,学生由被动学习转变为主动学习,使僵化知识转变为能力、方法的提高,这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。

学生经过课前的准备,课堂上主要进行“问题思考”的解决。通过充分的讨论,老师进行适当的引导和点拨。讲要少而精,要讲到学生需要之处,讲到学生困难之时,讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点,强化弱点。不仅要讲知识,更重要的是讲方法,讲思想。有了课前功夫,课堂教与学都更加有针对性,有利于提高课堂效率。

五、学案导学存在的问题

学案导学成为一种模式以后,实现了资源共享,但是教师的个性优势被淹没,得不到张扬,不利于教师尤其是青年教师形成自己的教学风格。学案为学生提供新课程的预习提纲,有些内容在课前呈现,削弱了学生在课堂上的好奇心和探究欲。“学案导学”的实施,学生课前预习用的时间过多,减少了做相应巩固练习及总结反思的时间,如何处理好预习、上课、课后巩固训练等学习环节所占时间的平衡是个问题。对于中下游的学生来说,在根据学案预习时遇到的问题太多,容易打击学生的学习积极性和自信心。并且有的问题教师以为学生通过预习已经自己解决了,上课时不再讲解,使一些基础相对较差的学生跟不上,容易产生两极分化。备课时提前时间太多,往往会导致教师思考不全面,缺乏对学情的诊断,对学案质量产生一定影响。

六、学案导学的改进与提高

更广泛地激发教师的智慧与力量,遵循学生的学习规律,充分调动学生学习的积极性,加大学案导学实施力度,进一步优化学案,增减栏目和改进内容,让知识“鲜活”,让能力“自然形成”,让学生爱学、乐学,将学案导学实施情况与备课组和教师评价更科学地联系起来,针对学情的变化作出适时迅速的调整,以更好地打造高效课堂。

参考文献:

1.黄俊峰、袁方程,《自主探究教学的一个案例》,《中学数学杂志》,2011

2.李炳亭,《高效课堂22条》[M],山东文艺出版社,2009

3.郑金州,《自主学习》[M],福建教育出版社,2005

【责编 金 东】

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