浅析语文课的思维挖掘

王柏林

思维是对外界事物表象进行分析和加工而产生的一种复杂的心理过程。鉴于这一点，语文课的激活和引导就显得尤为重要。

一、要遵循积极性原则

1.激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对某学科产生浓厚兴趣的时候，他总是怀着乐观的情感去积极思考。记得在讲《蓝蓝的威尼斯》一课时，我先以前面的彩图导入，让学生说出看图后的印象，学生有的说威尼斯古典，有的说威尼斯水多，有的说威尼斯船多……于是，我接着说：“威尼斯确实是一个美丽的地方，是一个令人向往的地方，有的人去过一次还想多去几次，有的未去过想在有生之年去一次，威尼斯到底怎么样，就让我们一起去看看。”这样就自然地抓住学生的兴趣，并更好地调动了学生的思维。

2.满足学生的求知欲。求知欲是学生的天性，我们在提出问题的时候，应满足学生的求知欲，从而培养学生思维的积极性。有一次，在上课时，我发现学生在回答问题的同时还提出与之相关的几个问题，并做出不一样的回答。本堂课上，我没有局限于书本上现成的方法，而是对教材做了大胆处理，突出对课文的探索与推导，为学生搭建了自由探究的平台，给学生充足的探索时空，引导学生从多方位去思考问题，发展了学生的个性。

二、要遵循个性的原则

1.尊重学生独到的见解。语文教师要激发学生强烈的探究愿望，引发学生浓厚的学习兴趣。学生会根据自己的知识经验，自主探究，提出了独到的见解，课堂教学再也不是将教师的意图强加于学生，而是充分满足学生的个性探究需要。我们应该注意观察和培养学生的个性。例如，在讲授新课时，我们要让学生产生丰富的想象，鼓励学生有自己的看法，尊重学生独到的见解。

2.引导学生个性发展。人才结构的宝塔式，就要求教师要注重学生的自由发展，兼顾全面提高，发展学生的个性。现代教育的中心目标是按照素质教育的要求“开发”人的智力，千方百计地培养适应时代发展要求的创新人才。因此，教学必然强调用教育教学工作促进个性自由发展，既要求掌握现代的知识，又要鼓励学生有所创新突破，促进学生身心全面发展。对一些个性较为突出的学生，我们要以积极的态度进行引导，甚至是个别辅导。

三、要遵循方法性原则

1.以好奇心来激发。我国著名的于漪老师曾说：“语文课的第一锤要敲在学生心上，一石激起千层浪。”这千层浪当然指的是学生情感上的涟漪，是学生思维的浪花。还是在教授《蓝蓝的威尼斯》一课时，我问学生：“威尼斯是世界著名的水上城市，为何课题不用水城威尼斯或水上威尼斯，而是用‘蓝蓝的威尼斯呢？”学生一下子就被吸引了，开始思索、讨论，最后，他们发现答案就在文章中。一个学生总结说：“有两点：第一，‘蓝蓝是从视觉突出色彩，这也是作者俯视时的总体印象；第二，‘蓝蓝有它的深刻内涵，它是和平、宁静、友谊的象征。”

2.以情景来激发。在教散文、诗歌时，我们可根据学生善于想象、情感丰富的特点，设置相应的情境。如在教余光中的《乡愁》时，我先给学生描绘一幅画面：一个十三四岁的少年，手里拿着一张邮票，正要寄给远方的母亲。这时就有学生说：“这让我们体会到母子情深、孝子之情。”一般的散文教学，常常就是通过教师的讲解来分析文章所蕴含的思想感情。这当然是必要的，但如果教师能在课堂上设置一个与文章感情基调相和谐一致的情境，就更能激发学生的热情，使学生与作者产生感情上的共鸣。

3.以变化来激发。我们的语文课堂不妨加快教学的节奏，或开展竞赛性阅读，或连续地发问，来激发学生的思维热情。如教《甜甜的泥土》，那天是下午的第一节课，学生刚从午休中醒来不久，气氛显得有些沉闷，于是，我立即提出这样的问题：“谁能在最短的时间内，把这篇文章的情节概括出来？”课堂上顿时出现紧张、积极的思维气氛。没多久，一个学生说：“这篇文章主要围绕一包糖展开，情节有：送糖→传糖→分糖→埋糖→找糖。”这一个学生刚说完，另一个学生马上提出不同的看法，他说：“我认为情节是：送糖→吃糖→埋糖→融糖。”不断有学生举手起来争论，有的学生认为第二个情节应为“尝糖”，因为糖不是很多。听了他们的争论和见解，我心里感到特别得高兴。我抓住这个契机，又提出这样的问题：“那么，这篇文章的主题是什么？”很多学生都回答是“母爱”。接着，我提出了倡议：“谁能把刚才的情节连起来，并能契合文章主题？”有一个学生在黑板上把情节连成了一个“爱心”的形状，教室里顿时响起热烈的掌声。

四、要注重课堂开始的原则

俗话说：“万事开头难。”一节好的语文课可以从一开始就充分调动学生的积极性。

1.课堂开始不要打乱学生的情绪。在这里要排除的不是环境的干扰，而是内心的干扰。从某种程度讲，我们教师是课堂气氛的控制者，因此，我们不要带着情绪上课，否则，学生的情绪肯定会受到影响，一个沉闷的课堂，学生思维是很难被调动起来的。

2.课堂开始不要分散学生的注意力。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。正因为如此，法国生物学家乔治·居维叶说：“天才，首先是注意力。”教师的仪表有时对学生具有潜在的影响力。如浅色服饰给学生以亲切感，深色服饰给学生以庄重的“权威”感，艳丽服饰则易分散学生注意力。教师应讲究朴素大方、整洁，不穿奇装异服。

3.课堂开始不要抑制学生的思维兴趣。从思维活动来看，学习兴趣与思维活动密切相联，思维活跃是学习兴趣浓厚的标志。新课程标准提倡“自主”“合作”“探究”等亲身体验性的学习方式，要求教师应引导学生重视学习过程，并在这个过程中发展学生的个性和创造性，尤其是要注意培养学生的“思维参与”。课堂的开始，只有积极、主动地参与学习过程，学生的思维才能活跃，个体才能得到发展。

总之，我们在教学中调动学生的思维很重要，可借助多种方法。我们在教学中要不断地探索和完善，只有这样，才能使我们的教学从枯燥无味变得妙趣横生，我们的教学也才能变得轻松自如。

【责编 田彩霞】