试论情感式教学法在初中语文中的教学实践

杜含春

【摘 要】

随着语文教学改革的深入，初中语文在教学改革中已取得很大的成绩。为此，本文结合笔者多年的教学实践，通过情感式教学法在初中语文课堂学习中的实践及其导入进行了研究论述，旨在为提升初中语文教学水平做些有益的努力和研究尝试。

【关键词】

情感式教学 初中语文 教学实践

一、立足语文教材，深挖教材中的情感共鸣点

初中语文教材的选文，一般都有着丰富的思想情感。而语文教学不仅仅是为了培育学生的语言运用能力和知识储备，还有着对学生思想情感的培育。在教学过程中，教师可以通过讲解选文，分析文章在塑造人物形象过程中，所蕴含的深刻情感，给学生以情感的熏陶。比如在《火烧云》《美丽的小兴安岭》及《趵突泉》等文章的教学中，可以培育学生领略自然之美的情怀；在《小木船》《赠汪伦》《那片绿油油的爬山虎》等文章的教学中，可以培育学生感受人与人之间的真挚情感；在《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》及《狼牙山五壮士》等文章的教学中，可以培育学生为国家兴亡而舍弃小我的爱国主义情怀。用文章中的丰富内涵去感化学生的心灵，实现学生心理与文章主旨情感的共鸣。

二、重视阅读教学，通过语境进行情感式沟通

在语文教学中，通过解读文章，向学生展示优美的意境及多姿多彩的世界。比如向学生展示《桂林山水》《可爱的草塘》《草原》《林海》等文章中所描绘的秀美、壮观的自然之美；向学生展示《苦柚》《古井》《曼谷的小象》等文章中所描写的淳朴生活。充分调动学生丰富的想象力，将文中简单的文字空间想象化，培育学生的意境想象力，感受优美真实的心灵意境。

根据语文课程标准的第二部分有关“课程目标”中的“阶段目标”的要求，鼓励学生用正确、流利的普通话，有感情地朗读文章。在语文课堂上，教师可以引导学生对课文的朗读、默读以及速读，并在阅读过程中带有一定的目的性，有思考地寻找文中能展现作者思想情感或文章主旨的句子。比如在《鸟的天堂》一文的教学之中，反复读诵“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，切身感受其中所蕴含的作者对生命的热爱和礼赞。当然这样的阅读过程也需要教师的引导和启发。

三、导入音乐音响，通过声乐引发学生心理共鸣

正如孔子所说的“兴于诗，立于礼，成于乐”。音乐作为一种特殊的语言，合理地运用在课堂上，能够达到意想不到的效果。学生的思绪随着音乐的不同的旋律、不断变幻的节奏而起伏波动，有助于深化学生对文章情感的体验效果。在优美的旋律背景下，朗读将变得更声情并茂，音乐在引起学生对文章主旨情感想象的同时，还使得文章文中抽象的情感变化更易于为学生所扑捉，可感、可触。而在音乐背景之下的阅读也将会是一种个人视觉、触觉和精神上的综合情感体验。

正如在《天鹅的故事》的一文教学中，配合性地播放音乐《天鹅之死》，随着老天鹅的“腾空而起”“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上……”，除此之外，还附加教师一定的深情讲解，将阅读转换为一副优美的画面：一只忧伤地低着头的天鹅，在轻轻地挥动着翅膀，就像在唱着一首别离的歌曲。尽管已经是体衰力竭，却依然试图舞起翅膀，自由飞翔。为学生重点描述天鹅身上，那种对生命的热爱和无限的生命渴望。这正是文中之情和阅读之情、学生之情的完美融合，学生能够切实地体验文中所蕴含的情感。

四、触碰心灵深处，突出学生的情感体验之处

学生有着丰富的情感，在教学过程中，如果能够有效地调动学生的这种情感，可以有效地调动学生认知活动的主动性，而整个认知过程也会变得更加丰富、深刻、个性化。文章中的语言，都是作者思想情感的载体，而学生对文章的閱读过程，既是理解文章语言的过程，同时也是体验文章所蕴含的深刻情感的过程。正如《文心雕龙》中所指出的“披文以入情”。学生在体会文章情感的过程中，也加深了学生对课文语言的理解。如同叶老所说的，“鉴赏文学作品的过程，不仅仅能够增加阅读者对文章的兴趣，还有助于扩展眼界、充实检验，实现思想情感以及个人意志朝着更深刻的层次迈进。”阅读教学的重点是对文章的情感体验点，对学生思想境界的塑造，更全面地发展学生的思想品德。比如，在写景类的文章教学中，通过阅读再现作品中所描绘的优美风光景色，不仅能够给予学生一定的自然美的享受，还能激发学生对大自然的热爱情怀。

五、组织角色表演创设情境，引发情感体验

创设情境，让学生表演文章中的角色，不仅能加深学生对文章的了解，还能使得学生更加深刻地体验文章中的情感。将彼时的“彼景彼情”转换为此时的“此景此情”，无论是学生个人生活体验的展示，还是一些表演技巧的应用，都是学生独特的创造性发挥。而无论是表演者还是观赏者，都能形象直接地获得对文章内容的感悟，并产生一定的生活感悟及文本思考。

如在《狐狸和乌鸦》一文的教学中，选取两位学生分别扮演狐狸和乌鸦，表演狐狸的同学通过一些面目表情形象地展现出狐狸所具有的狡猾特性。这样类似的对文章角色的扮演活动，能够有效地活跃课堂气氛，发挥学生学习的自主意识，自主学习、自主摸索文章主旨，而成为语文课堂的主角，而不再是一味地听老师说教。在角色扮演活动之后，教师还应做一定的点评的引导，对活动中学生的表演加以点评，并有意识地结合文章的主旨，进一步论述。比如开展活动之后的角色表演情感发言，为学生搭建展示自我、发现自身不足、以及自主再创造活动的舞台。

【参考文献】

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