让起步作文教学全程充满生活的阳光

陈伦红

【摘 要】

习作教学内容向生活延伸，教学方式与生活接轨，教学过程（作前引导、作中指导、作后评改）处于轻松和谐快乐的氛围之中，起步作文教学全程便会充满生活的阳光。

【关键词】

起步作文教学 生活化

“无话可写”“无从下手”“无法修改”是对三年级学生面对作文的真实的描绘。笔者深信不疑，习作离不开生活，生活是作文的大宝库。教学中，我不断总结，不断提升，发现教学内容向生活延伸，教学方式与生活接轨，教学过程处于轻松和谐快乐的氛围之中，那我们的起步作文教学全程便会充满生活的阳光。

一、“作前引导”挖掘生活

作文就是生活的再现、提炼。为使学生有生活内容可“挖”可“掘”，必须让生活源头活水流淌。

1.融入学校生活

我们的学生很大一部分时间生活在校园，我有意识地组织学生融入学校活动。学校少先队这头，宏观地组织大型的“爱的教育”系列活动：城乡牵手（与乡村小学伙伴建立友好关系）、东西牵手（与西部贫困地区学校孩子建立友好关系）、内外牵手（与香港等地的学校孩子结成对子）。我鼓励、帮助学生投身到这些活动中去。学校教导处这头，开展“十大节日”“六大社团”活动，我让每个学生都至少参加一项，体会学校生活的丰富多彩。有一个学生参加了学校与甘肃会宁联合举办的“红色之旅”夏令营活动后写下这样一段文字：踏着暮色，我们和严老师跟随着中湾小伙伴朱燕娥来到她家。一到家，朱燕娥忙着牵驴、喂猪……晚上，我们围坐在桌旁啃馍馍，第一次吃有些好奇，但很快就觉得又硬又干，很不好吃。看着她们一家吃得那么香，只好勉强往下咽……走在返回的山路上，我们都不说话，但每个人都仿佛觉得这几天长大了许多，学到了坚强，学到了自立，学到了善良……

2.创造校外生活

语文教师不但要引导学生观察生活，还要指导学生创造生活。我积极倡导学生参与家务劳动，体验劳动的滋味，饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性。“三八”节，学生的习作多数是做贺卡、给妈妈洗脚。我告诉学生我每年都用心创造新生活：2008年，我给妈妈买了颈椎按摩器；2009年，我给我的中学语文老师织了一双手套；2010年，我带奶奶、姑妈、妈妈去溱潼湿地旅游一天；2011年，我给帮我带孩子的阿姨做了她最爱吃的蒿团……在我的引导下，今年，学生们创造出 “三八”节关心奶奶、外婆、妈妈、邻居阿姨等精彩的生活：学做比萨饼、榨水果汁、折幸运星、自制手链、努力考出好成绩……笔下真情自然流露，感人至深。

学生在写作时要能即时“挖掘”到生活，还必须做到：

（1）及时交流

处于起步作文阶段的学生，年龄尚小，表达生活的能力还不强，教师要开辟时间让学生梳理生活。晨会、周会时间我一定是交给学生，是孩子们的交流会。由小组谈论到班级交流，畅所欲言，谈旅游、谈美食、谈新闻、谈逛街、谈父母、谈伙伴、谈烦恼、谈得意……每个学生都有机会说出心底的声音，他们在观察生活、描绘生活。长期坚持，热爱生活的种子就在学生稚嫩的心间播下了。

（2）随时记录

中段的起步作文是在低段写话的基础上进行的。这个阶段，我尤其重视学生写日记。天天写，往往会成为学生的负担，会降低学生提笔写作的兴趣。循环日记，成为我的学生写日记的主要方式（当然，也鼓励爱好写作的学生有个性日记）。将班级学生按学号自然生成四个大组，一组10人左右，老师为每组配备一本高质量的日记本（也算潜移默化熏陶的一点投资吧）。十天左右才轮到写一回，又是在与其他伙伴的比较中写，于是学生们会非常用心去写，同时也欣赏到其他孩子的日记，自然受益颇多。

二、“作中指导”走进生活

1.思考生活，甄别生活

三年级学生认识生活的能力不强，我们要培养学生多角度、多层次地思考生活的意识，丰富认识的内容。一位学生口头交流“捉迷藏”时这样说“……林翔把鞋子脱在房门口，我在房间里找了个遍，也没看到他的影子。我讨厌死他了！”我听到这里，稍稍打断，问这个学生：“你们捉迷藏是真事吗？”孩子带着笑开心地说：“真的呀！嘿嘿。”显然学生又沉浸到当时的快乐中了。我接着问“那你讨厌林翔什么？”“他躲到客厅的椅子背后了，还声东击西呢！”“好一个‘声东击西啊！你现在为什么笑？是不是觉得林翔好神气呀！你有过这样的聪明的举动吗？”我连忙引导下去。这时，全班学生都处于兴奋之中，有一个学生站起来说：“做游戏也要智慧的！不动脑筋那是幼儿园小朋友玩的‘小儿科，我那次……”教师如果经常作这些无痕的训练，一定会促进起步作文学生稚嫩的思维能力的提高，培养他们认识生活的深度。

2.同步写作，和谐生活

《语文课程标准》对作文与生活有明确的规定，如“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”学生写作不能行云流水，往往是整体把握能力弱，信心不足，心情紧张。我对起步作文的学生不作过多时间的限制，不束缚学生自由大胆的发挥，而用生活化的语言、行为感染学生，学生在轻松愉快中写作。学生写作时，我同学生一起写作。如果说教师备课时写下水作，是为了更好地把握习作重难点，更有效地进行习作指导。那么，教师与学生同步写作，便能更好地创造一个和谐的氛围，减少学生的写作压力。学生在这样的氛围下更乐于写作，甚至还会产生与老师比试的想法，“初生牛犊不怕虎”的斗志也会在这样的生活中激起。

三、“评改方式”回归生活

作文评改是不可缺少的重要一环，评改要立足发展，这就要把握时机、主体参与。

1.评价时机生活化

起步作文，学生各方面都很稚嫩，我常采用作中点评的方式，就一个小点与孩子交流、对话，肯定中点拨。肯定好在哪里；对存在问题点拨得恰当、具体。

对学生起步作文我力求采用一对一的面批方式，每天利用早读、午间、晚学后的时间分别对2-3个孩子批改作文，这样5天左右便能完成所有学生的作文批改，由集中变分散。教师当面评点，针对性极强，语言更容易充满亲情，让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里聆听父母对他们的评价和建议。

2.评改对象生活化

每天朝夕生活的同伴之间相互讨论、互相修改（主要限于草稿），过程充满着友谊，有利于提高学生习作的兴趣。另外，同伴互改会让学生产生一种责任感，增强了他们的主体地位。他们在评改过程中对习作的语言、标点、选材、书写等评析标准必然更有意识地去了解，而这些要素的积累，对学生习作又有着潜移默化的影响。互改中，学生会自觉地把别人的作文跟自己的作文对照，在比较中取长补短。

起步作文教学的全程从头至尾都笼罩着浓郁的生活气息，学生描写真实的生活，抒发真实的感情，笔底定然充满生活的阳光。