课堂导入应注意艺术性

张江春

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“假如教师不想办法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教师在课堂导入时应特别注意艺术性。

教师必须充分利用自己广博的知识，组织生动优美的教学语言，以此激发学生学习兴趣，既帮助学生展开思维，丰富联想，变好奇心为浓厚的兴趣，自然地主动学习，把学生引入无比瑰丽的知识世界，营造一种和谐的课堂气氛。

我国古代著名教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从心理学角度来讲，兴趣是在认识事物过程产生的良好情绪。这种心理状态会促进学习者积极寻求知识、了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。

可见，如果课堂导入充满艺术性的内容，学生就会把学习当作一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

那么，怎样才能让导入充满艺术性，进而把学生的注意力吸引到课堂上来，为下面的学习奠定良好基础呢？富有艺术性和趣味性的导课一般应满足以下几个要求：

1.目的明确，针对性强

从根本上说，导课的目的不但要吸引学生的注意力，也具体到每一堂课的导入，又要有更具体的目标，更要紧扣本课的教学目标和要求，而不要偏离具体的教学内容去摆什么“噱头”。不错，“噱头”有时也会吸引学生的注意，但是由于与教学内容相脱离，因此这样的“吸引”是不能采用的。原因一是由“噱头”产生的作用毕竟是有限的，不可能长期维持整堂课；二是假如“噱头”过了头，就会很容易把学生引入误区，会让他们不按教学大纲的要求去学习。所以，艺术性的教学，必须先明确导课的具体目的，导入语的设计、各种方法的使用都应针对具体目的。譬如，有时是把新旧知识结合起来，有时是为了设计悬念引发学生对新内容的思考，有时是为了创设适合学生学习的意境，有时是为了解决学生对课题的疑问，等等。

课题教学过程中的导入还要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础的差异程度来设计。比如：小学一二年级，最好多从故事、寓言、小游戏入手；中学生多从想象类比、启发谈话、设置疑难入手。有针对性的导课才能提高学生的听课质量。

2. 新颖有趣，能吸引人

据心理学研究，新奇刺激的事物可以有效地加强感知，吸引学生的注意力。所以，具有新颖性的导课能够引起学生的兴趣。学生的学习兴趣是他们取得成功的原动力，渴望求知是他们聪明才智的激发器。假如在一堂课开始时，教师通过其具有哲理、具有热情并且具有鼓动性的“开场白”，或是让学生积极学习的热情最大限度地活动起来，那么接下来师生双方都会觉得很快进入课文情境了。如著名语文特级教师魏书生在教《周总理，你在哪里》一诗时，就用了这样一段抑扬顿挫、情溢于辞的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对教科文卫、工农兵商各个行业各个领域都给予过具体而及时的指导；他精力过人，在全国各地党委、政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产；联合国破例为他的逝世降半旗一周致哀。”这样的导语，震撼了全班学生的心灵，大家都对周总理的丰功伟绩、高风亮节满怀崇敬之情，以一种虔诚而又迫切的心情学习课文。这堂课效果之好就在情理之中了。

3. 简洁明了，恰到好处

因为一节课的教学时间有限，导课也不是教授的重点，所以不宜在课的开头花费太多时间。过长、啰嗦、不是要领的开头，不但没有美感，更不能取得良好的教学效果。艺术的导课，一定要争取在最短时间内，用最精练的语言，达到事先要达到的目标。如一位教师教《将相和》，板书课题后这样讲解：“这是一个有名的历史故事，记载在西汉时期司马迁写的《史记》里。‘将，将领，率领军队的人，这里指赵国的大将军廉颇；‘相古时辅助国王掌握政权的最高官吏，后来也叫‘宰相，这里指蔺相如；‘和是和好。将相和好，说明他们原来有矛盾。廉颇和蔺相如为什么有矛盾？后来又怎样和好的？我们学了课文就知道。”这样开讲，简要明确地补充了一点知识，帮助学生理解了课题的意思，然后从“和”这个词引出两个统领全文的问题，初步提示了课文脉络，有助于学生抓住作者的思路，指向性强。

4. 设置悬疑，满足好奇

好奇心成人有之，青少年学生尤甚。悬疑当然是由教师精心创造出来的，但怎样营造出较佳效果却又颇有讲究。教师要根据学生不同的知识水平和心理特点来设计导语，要设计得逼真，要营造得恰到好处，其中特别要注重的是一定要与课堂的教学内容、情境相同，使学生在研究悬念“谜底”的同时完成他们应该完成的学习任务。如特级教师钱梦龙教学《岳阳楼记》时这样导入：“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本，从南宋人编的《宋文鉴》开始，直到当代的各类散文选，都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处，使其成为千古传诵的名篇呢？请同学们认真学习《岳阳楼记》，想想其中的道理。”这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，并促使学生围绕核心问题阅读、思考，极大地诱发了学生的求知欲，从而为整堂课的成功教学奠定了基础。

5. 启发教学，激发思维

积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以，教师在上课初始就应该运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地启发学生对新知识、新内容的热烈追索。比如用讲故事的方法导入新课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入本课。

孟子说：“教也多术也。”导入课的设计是一种教学的艺术，这就需要语文教师不仅要反复钻研教材、研究学情、运用教育机智，而且要明确导入的目的，把握导入课设计的基本要求，并结合自己的教学实际仔细揣摩，灵活运用，我想是可以逐步把握导入课的设计艺术的实质的。