基于BlackBoard平台的伦理学视频公开课建设

何光群

[摘 要] Blackboard平台作为一种新型的数字化教学方式，是高校伦理学视频公开课建设的重要手段。分析了Blackboard平台的引入为伦理学视频公开课建设提供的机遇，探索了基于BlackBoard平台的伦理学视频公开课建设的具体内容，并针对Blackboard平台的运用对伦理学任课教师提出了具体要求。

[关键词] Blackboard；伦理学；视频公开课

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）05-0075-04

0 引言

为了展示中国高等学校教学名师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果，推动高等教育教学方式方法的创新，促进高等教育优质资源普及共享，提高高等教育质量，满足学习型社会的需求，教育部决定启动视频公开课建设工作[1]。高校视频公开课建设是一项深化高校教学改革、提高高校教学质量的系统工程，其中先进的教学方法和教学手段是视频公开课的重要标志。因此要根据时代发展的要求，采用现代化的教学设备和手段加强视频公开课建设。伦理学是高校政教和哲学专业的必修课程，其主要任务是对学生进行系统的伦理学基本理论教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观，提高学生的道德素质，引导大学生加强自身的道德修养。Blackboard是一个由美国Blackboard公司开发的数位教学平台。数位教学意指数字化教学，老师和学生可以在多媒体、网络组成的平台内进行各种课程方面的交流。Blackboard在线教学管理系统，正是以课程为中心集成网络“教”“学”的环境[2]。Blackboard网络教学平台（以下简称Bb平台）作为一种新型的数字化教学方式，具有跨时空、资源共享、操作便捷等特点，在课堂学习与课外学习之间架起了一座桥梁，有利于加强互动交流，提高教学效果。在伦理学视频公开课建设的过程中，利用Bb平台，能够提高伦理学教学效果及人才培养质量，实现视频公开课建设目标。

1 Bb平台的引入为伦理学视频公开课建设提供了机遇

1.1 从教学内容来看，Bb平台解决了伦理学课时少、内容多的矛盾，拓宽了学习内容，开阔了学生视野

各所高校开设伦理学的课时一般不会超过72节课，但伦理学的教学内容却非常多，既要包括理论伦理学的内容，又要包括应用伦理学的内容，所以在教学中不可避免会发生课时少但内容多的矛盾。为了解决这一矛盾，在伦理学教学中不得不采取一些不利于教学效果提高的手段，如：删去一些应该讲的内容或只能略讲一些本该详讲的内容，或者是只能讲理论，不能结合实例授课。而Bb平台的构建解决了伦理学课时少、内容多的矛盾，拓宽了学习内容，开阔了学生视野，主要表现为以下几个方面。

1）可以把部分教学内容放到Bb平台上，学生利用业余时间到网上去学习，这样就可以减轻教师的课堂压力。比如：在讲安乐死问题时就可以将《大家看法》的热度故事《我想安乐死》放在平台上，让学生在课余时间先看，然后自我总结“安乐死到底是道德还是不道德？”。在课堂上学习这一内容时，教师就只需简单总结即可，这样既可节省教学时间，又可取得好的效果。

2）教师还可以将关于某一教学内容前沿观点的资料发布在平台上，使教学内容呈现多层次与多样性。利用网络教学平台，教师可以不局限于直接的教学内容，而给学生提供更多的学习内容，比如教师可以将关于某一教学内容前沿观点的资料发布在平台上，扩展学生视野，使学生的学习空间更广泛，从而对所学知识理解的更加深刻，使教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化。

3）Bb平台可通过外部链接使学生了解更多与该课程相关的网络资源信息。平台提供了和外部资料源的超链接功能，通过此功能，学生可了解各所高校与伦理学相关的网络资源信息，扩大了视野。

1.2 从教学方式方法来看，Bb平台克服了伦理学教学方式方法单一的问题，使教学方式方法呈现出多样化

传统的伦理学教学方式方法比较单一，主要是老师讲学生听，且是理论讲授为主，Bb平台的使用能使教学方式方法呈现出多样化，具体表现为以下几个方面。

1）变被动接受模式为主动参与教学模式。Bb平台的使用可以使学生变被动接受模式为主动参与教学模式，比如：通过自由论坛、精品文章选读、教学录像等教学模式的创新，使伦理学教学形式多样、生动有趣，教与学互动，使学生参与到伦理学课程学习中来，更好地实现教学目标。

2）变单一的课堂教学方式为课堂教学为主、辅以课外教学的方式。传统的教学方式是一种单一的课堂教学方式，而在Bb平台上，伦理学教师可以采取课堂教学为主、辅以课外教学的方式。比如：课前让学生预习教材或看与教学内容相关的录像或精品文章，然后结合预习的材料提出道德两难问题，组织学生展开讨论，各抒己见。

3）Bb平台的使用能使伦理学改变单一教师讲授的教学方法，更好地采用启发式、开放式、协作式、讨论式、案例式等教学方法。Bb平台的使用把网络与伦理学教学有机地融合在一起，充分利用多媒体、网络技术进行教学。例如：利用Bb平台的教学录像、精品文章等内容区为启发式或案例式教学法奠定基础；利用Bb平台的自由论坛内容区进行开放式、协作式或讨论式教学法等等。

1.3 从师生关系来看，Bb平台有利于建立亲切平等的师生关系

传统的课堂教学，交互性不甚理想，而Bb平台自由论坛及意见箱的使用，使教师能在课后加强与学生情感的交流，了解学生思想和生活状况，帮助学生解决问题，这样既缩短了师生的教学距离，又密切了师生关系，达到了教学相长的目的，使学生“亲其师，而信其道”。

1.4 从教学效果来看，Bb平台提高了伦理学的教学质量

1）Bb平台的使用，提高了学生的参与意识和表达能力与思维能力。伦理学的深层本质就是实践性，伦理学如果只是纯理论灌输将会达不到提高学生道德人格、道德素质的目标。要真正提高学生的道德人格和道德素质，必须将教师所传授的伦理道德知识与学生的实际结合起来，学生在对这些知识产生一种共鸣与认同感之后才会真正影响他们的思想与行为，这个目的的实现离不开学生对整个教学过程的主动积极参与。通过Bb平台上的讨论板（自由论坛），有针对性地精选一些重大热点问题（如保钓示威游行）或学生感兴趣的问题（幸福问题、公正问题等）用于讨论，将会调动起学生的参与意识，让学生们去思考、去辩论，既起到道德内化的作用，同时还可起到提高学生表达能力和思维能力的效果。

2）Bb平台的使用，有助于学生查漏补缺。Bb平台上可以设定自动对学生学习效果进行评价的功能，学生在答题后能即时看到答案及成绩，帮助自己发现学习过程中的薄弱环节，改进学习方法；教师能够根据学生的网上答题情况及时掌握每个学生的学习情况，并有针对性的给予指导，同时也对自身教学进行实时监控，使教学环节的控制变得简单，有助于提高教学效果。

3）Bb平台的使用，有助于深化对伦理学热点、难点问题的认识与理解。在Bb平台上可以构建“精品文章”，精选一些与教学相关的文章，指导学生有计划地研读，并在课堂上进行讨论、课后进行辩论。通过这一活动培养了学生阅读的习惯，扩大了知识面，有助于学生了解伦理学领域研究的新动向、新问题，深化了学生对伦理学热点、难点问题的认识与理解。

总之，Bb平台在伦理学教学中的使用，可以使学生通过多向交流（学生与学生、教师与学生），将抽象枯燥的理论知识融入到现实而具体实际的问题分析之中，使学生倍觉贴近，生动而有说服力，从而激发了学生学习伦理学的兴趣，提高了教学效果。

2 基于Bb平台的伦理学视频公开课建设探索

2.1 搜集和开发与伦理学相关的学习资源

Bb平台要建好首先要准备好丰富的与伦理学相关的学习资源，包括：课程大纲、授课计划、授课教案、授课课件、思考题、参考书目、精品文章、教学录像等。只有首先准备好这些资源，才能为利用Bb平台奠定一定基础。因此，在伦理学视频公开课建设的过程中，需要搜集和开发与伦理学相关的学习资源，为建好伦理学教学的Bb平台做好准备。

2.2 加强整合与编排，建好伦理学教学Bb平台的课程内容区

Bb平台课程设计中最主要和最基本的组成部分就是课程内容区，教师通过创建课程文件夹结构来组织和编排课程内容，可以包含各种各样的学习资料，但这并不是教学资源的简单堆砌。在创建内容区时，伦理学教师不能图省事，把所有的资料一下子全放在平台上让学生自己去用，这样做的话可能造成学生在刚使用时感兴趣，而当新鲜感消失后将不再关注伦理学的Bb平台，Bb平台也就不可能起到配合课堂教学的作用。因此，在事先搜集和开发出与伦理学相关的学习资源的基础上，为了配合伦理学课堂教学，要对这些资源进行整合和编排，才能收到预期的效果。

为此，在创建内容区时，应该统筹安排，循序渐进。一般说来，可以这样安排：首先，在学期开始，就把伦理学的课程简介、课程大纲、授课计划、主讲教师上传到Bb平台，让学生对伦理学的情况及教师有大致了解从而激发兴趣；其次，伦理学的授课教案、授课课件应分章节随课堂教学进度来上传，使Bb平台真正起到辅助课堂教学的作用，而不至于喧宾夺主，让学生把重心放在Bb平台上；再次，伴随课堂教学进度，放一些视频来呈现教学内容，使其具体化形象化，调动学生的学习热情，提高教学效果。如：在讲生态伦理之前，可放上“白色星球”和“可可西里”等有关环境保护和动物保护的记录片；最后，在每一章节的教学中，应将与课堂教学内容相关的精品文章也放上，指导学生进行阅读。这一做法既能拓宽学生的知识面，又能培养学生阅读的习惯。如：在讲“道德义务”这一范畴时可放上“传统儒家道德义务思想研究”、“西塞罗的义务观评析”、“义务良心自由：道德需要三层次”等文章，在讲“幸福” 这一范畴时可放上“论幸福”、“论快乐”、“ 金圣叹不亦快哉三十三则”、“ 幸福教育论”等材料。

总之，伦理学教师应根据实际的授课进度，创建以章节为单位的学习单元，为学生创建有次序的学习路径。

2.3 充分利用讨论板，加强与学生的交流和互动

讨论板是Bb平台设计应着重关注的部分，包括学生与学生、学生与教师就课程内容彼此之间进行的交流和互动。在这样的教学互动中，活跃的讨论气氛能开阔学生思维，使学生对所学知识理解的更加深刻，教师还可通过总结学生提出的问题对教学内容做出适时调整。比如，在讲幸福这一范畴时，可以在自由论坛上创建一些话题，包括“你认为什么是幸福？幸福与快乐的关系如何？你认为你自己幸福吗？为什么？”吸引学生参与其中，表达自己的观点。此外，教师也要参与到讨论中与学生进行互动，对学生的表达进行回应。

2.4 根据具体情况的变化，不断开发和修改在线内容

伦理学是一门与现实联系紧密的课程。因此，在使用Bb平台时，要树立科学发展的思想，不能存有一劳永逸的想法，也就是说，要使Bb平台更好的发挥作用，必须注意及时更新资源。比如：2008年汶川地震后，笔者及时搜集了有关地震的一些视频，在讲“为什么我国要倡导集体主义原则，而不能提倡个人主义原则”之前，让学生先在Bb平台上观看视频，使学生受到了直观而生动的集体主义教育。而当三鹿奶粉事件发生后，笔者也搜集了相关的视频和文章、报道放在网上，并让学生讨论诚信的重要性，这也取得了好的效果。因此，在使用Bb平台时，要根据具体情况的变化，不断开发和修改在线内容，激发学生的兴趣，提高教学的实效性。

3 Bb平台的运用对伦理学任课教师提出了新的挑战和更高的要求

Bb平台作为一项新的现代化教学手段，其发展速度迅猛，正越来越广泛的被高校认可并在教学中采用。除了在教学方面发挥其独特优势外，在一定程度上，也给高校伦理学教师提出了新的要求和挑战。

3.1 从思想上讲，Bb平台的使用必须更新教师的教学观念

传统的伦理学课堂教学，一般采取的是单一、静态的教学方式，教师往往只注重于理论的“灌输”，很少有学生参与，师生之间往往缺少双边互动，教学内容变得枯燥，课堂气氛十分沉闷。Bb平台的使用，要求伦理学教师更新教学观念，打破过去传统教学方式在头脑中固定的思维定势，以适应发展的教学方式，这对新的教学方式的广泛运用是十分必要的。

3.2 从教师的素质和能力来讲，Bb平台的使用对教师素质和能力提出了更高要求

1）对教师提出了更高的专业素质要求。Bb平台的使用要求教师必须熟悉并掌握本学科发展进程等前沿性知识，否则知识一旦陈旧，就不可能调动学生参与到Bb平台的使用中来。

2）教师要具备整合资源的能力。Bb平台依托互联网来发布课程信息和教育资源，课程建设中的相关教学文件，如教学大纲、教学计划、教案、教学录像等教学资源就在网络平台中推出。但这并不是教学资源的简单堆砌，重要的是这些资源如何整合、设计分布、如何及时更新，从而吸引学生的注意并激发学生的学习兴趣，提高教学效果，这也对教师的资源整合能力提出了新的要求。

3）教师的计算机操作技术和多媒体课件的制作能力要大大提高。Bb平台的使用首先要求伦理学教师要尽快了解掌握计算机的操作技术和多媒体课件的制作，并且在实际教学和教研中加以应用，将多媒体、网络等信息技术引入教学中，娴熟地运用网络教学平台作为教学的辅助手段。

3.3 从教师的教学态度上讲，教师要端正态度，投入更多的时间、精力

在使用Bb平台过程中，要促使学生主动参与整个教学过程，就要求教师要精心设计教学活动，如重视课前准备，为学生的参与作好铺垫，让学生在自主学习中得到提高。而且在整个使用过程中，教师要积极参与发帖子，与学生交流，对学生的成绩、帖子应及时做出评价和反馈。这就要求教师要端正态度，投入更多的时间、精力。

4 结束语

总之，高校伦理学课程作为一门专门传授道德知识、实施道德教育的课程，必须确立完善学生道德人格的教学目标。伦理学视频公开课建设过程中Bb平台的引入，改变了伦理学的传统教学模式，增强了学生对伦理学的学习兴趣，延伸了伦理学的 传统课堂时空，最终提高了伦理学教学效率和整体教学质量，为伦理学精品视频公开课的建设掀开了崭新的一页。

参考文献

[1]国家精品课程资源网.教育部关于开展视频公开课选题申报工作的通知[EB/OL].（2011-07-25）[2013-03-12].http：//news.jingpinke.com/details？uuid=53ec8b5f-1314-1000-be85-f9bd00bff4d1.

[2]百度百科.Blackboard[EB/OL].（2012-03-11 ）[2013-03-12].http：//baike.baidu.com/view/1969844.htm#refIndex_1_1969844.