学校教育能为“差生”做些什么

贾永元

笔者所说的“差生”主要指学习成绩差、习惯差的义务教育阶段的学生。对这一部分学生的教育，学校、教师甚感任务艰巨，苦口婆心，费时费力，但成效甚微。如何教育“差生”是摆在我们每一位教育工作者面前的一大难题，要更好地教育帮助这些学生提高成绩，养成好的习惯，应仔细分析“差”的原因，如此方可找到破解“差”的措施。

一、差生成因

“差生”不是自小就差，其变差的原因很复杂，但就笔者观察分析，学校管理和教师的教学行为也对部分学生变差有着一定的关系。

（一）学校层面

主要有两个方面，一是分班不均，优差有别。因各因素原因，学校分班将优生差生分班不均，促成了差生的产生。二是成绩排名，评价单一。过于单一的评价使一些学生没有自信，变为差生。

（二）教师层面

教师方面主要有以下原因，一是教师在对待差生方面，给予的关爱不够，使学生受冷落，自信心受挫，变为差生；二是教师的分数至上观念，忽视了对学生的养成教育，使学生素质得不到提高；三是教师只重视题海战术，忽视了学生的学习兴趣，一些学生只为应付差事，或抄或不交，使得差生更差，甚至厌学。

二、破解措施

针对学生变差的原因剖析，解铃还需系铃人，得从学校管理层面和教师层面双管齐下，齐心协力。

（一）学校层面

1.“以生为本”，落实爱生。学校需坚持“以生为本”的办学理念，为每个学生的终生发展着想，为一切学生负责，为学生的一切考虑，而不是为了一部分优秀学生而牺牲部分“差生”的利益，使得两极分化更为突出，为学生的全面发展着想，而不仅仅是学习成绩；促进全体学生的均衡发展，而不仅仅是几个排头兵；坚持全体学生的长远发展，而不是短期的急功近利式的成绩提高。要做到这些，学校层面需引领全体教师具有崇高的职业道德，淡泊名利，重视学生的全面发展，始终把学生视为不断成长的个体，把爱心播撒在每个成长中的学生身上，全面落实爱生教育，严格按照爱生教育的理念要求教育教学。这样，那些所谓的“差生”自然会得到学校、教师的更多关爱，会感受到学校的温暖，体验到学校生活的快乐。

2.淡化分数，多元评价。学校教育是一项很复杂的任务，不是几项简单的数据就能准确地套在某个人的身上，这就需要淡化分数，制定科学合理的多元评价，这样可以保护“差生”的自尊心，从其它方面寻找激励他们上进的评价依据，让“差生”有信心不断改进自己。

3.均享资源，均衡分班。学校要对优差一视同仁，给每位学生提供均等的发展机会，让他们均享便利的教育资源，均衡编排班级。这样同伴间可以取长补短，相互促进，在校风、班风正常情况下其效应是积极的，那些成绩低的学生可以受到成绩好而且表现积极者的影响，其班风会越来越好。均衡分班、资源共享，不但利于班级的管理，而且利于“差生”的转化。

4.开展活动，提供平台。学校有计划地开展各类活动，一方面活跃学校气氛，培养学生特长，间接激发爱好兴趣；另一方面也可培养学生的参与意识、竞争意识；更重要的是为不同层次的学生提供展示锻炼的机会，尤其为那些学习成绩较差，但在其他方面有一定爱好特长的学生提供了发展的平台，那些成绩差的学生可通过活动找到自己的爱好兴趣，找到他在学校班里的地位，从而更好地增强他们的自信心，为努力学习创造条件。因此，学校不能把学生在校的时间都安排成文化课，要留一定量的时间有计划地开展各类课外活动，除了活动本身的意义之外，对补差有着不可替代的作用。

（二）教师层面

学校管理者是学生教育的引领决策者，而教师又是学生教育教学的具体落实者，所以教师的方法策略对改进差生有着特别重要的意义。笔者认为教师在以下几方面的重视对差生影响深远。

1.赏识教育，一视同仁。爱心、责任心是做教师的基本要求，除此教师还应一视同仁地对待每一位“差生”，用赏识的心理、赏识的方法转化他们，把他们教好才是真正的好教师。赏识教育专家周弘认为：“赏识教育说到底其实就是一个字——爱。赏识教育的方法，学会赏识，就是学会爱，凡事发生好心态。”教师要做到有良好的心态、博大的宽容心和极大的耐心。教师在遇到性格倔强、脾气暴躁、纪律性差或者性格内向、行动怪异而又学习差等学生时得仔细观察，认真琢磨，详细分析，发现优点，耐心交流，悉心教育。教师要鼓励中明确其不足，赏识中引导其改进，宽容中观望其表现，反复中探究策略，耐心中守护其自信。不抛弃，不放弃每一个“差生”，让每一位学生觉得“我能行”“天生我材必有用”。师爱，是学生成长的力量之源，相信“众里寻他千百度”，那进步的喜悦就在“灯火阑珊处”。

2.重视习惯，淡化分数。叶圣陶认为教育即习惯养成。因此，教师要淡化分数至上，从培养学生点点滴滴的习惯做起，在育人中引导学生学会做人，学会学习，我们的教学也应是引导学生学，而不是教。教师观念变了，方向也会改变，思路自然会变。教师有了“重视习惯，淡化分数”的理念，不死盯着“差生”的成绩，宽容他们的过错，关爱差生。这样教师的心情会转好，师生关系会更加融洽，教学之中会别有天地，这更利于差生的转化。差生关键是差在习惯，坏习惯改变了，有了学的好习惯，成绩自然会提高，差生的成长之路也会一片坦途。

3.拒绝题海，分层教学。拒绝题海，有计划、有步骤地开展丰富多彩的分层教学，可以促进不同层次学生的发展。分层要讲究科学，不能简单地依据分数，可根据学生的接受能力、反应程度、基础的掌握、兴趣爱好等，从学生实际情况出发，在教学设计、作业布置、平时辅导的难易等方面精心预设，把握梯度，有序分层，巧对生成，因材施教。教师多关注学生的心灵，通过预设难易不同的多层次类型的问题、作业，以精巧的作业引导学生依据各自情况选择适合自己的问题、作业，在作业训练中培养学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法、个性。这样可以适应不同层次的学生的学习要求，尤其对“差生”，他们既可以避免因应付繁多的作业试题而厌学，同时可以主动地思考、解决适合自己的问题，做一些力所能及的作业，在学习中感到自己可以学到新知识，感到时时有进步，逐渐变被动为主动，变厌学为乐学。

4.提供机会，培养自信。教师应在平时的备课预设、课堂教学、课后辅导等方面为“差生”提供更多的适合他们展示锻炼的机会，教师的激励性评价，会让他们感受到教师的关爱和重视，也体会到参与学习的乐趣。班主任在开展班级活动时也可有侧重地引导学习差的学生积极参与，并给予他们充分的锻炼机会，及时发现其闪光点，并可在此方面找专业教师加以指导培养，使其有更多的爱好。相信有了更广泛的兴趣爱好，“差生”自然不会感到学校生活的乏味，也会感到自己在班里有地位了，自信心也会不断树立起来。

综上所述，作为教师，我们要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。因此，教师要在学校的统一管理引领下从师德修养、专业素养等方面不断提升，用爱心和责任努力为差生搭建发展的平台，力争让每一位学生都得到更好更全面的发展。

参考文献：

1.李亚楠，《作业减负从关照学生心灵开始》，《中国教育报》，2012.6.6

2.徐志伟，《“轻负高质”：现阶段基础教育的新使命》，《中国教育报》，2012.2.27

【责编 金 东】