古文及作文教学点滴谈

朱潜

摘要：学古文如吃饭如走路：小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走，也能走得很远。要想看到一个灿烂的作文世界，而不是沙漠上的一点绿洲，写前请不要讲。在评点中，不仅评讲优秀文章，更重视评点失败文章，指出败因及建议成功写法参考，让学生明白写作的得失。

关键词：作文教学；古文；学古文

一、古文教学经验略谈

国文教学中的古文部分，因其弘扬祖国传统文化及奠基的需要，初高中的古文分量渐重。如何解决学生学习古文难是古文教学成功的关键。我在教学实践中不断探究这一问题，效果较好。下面说说我的成功做法。

1.“先死后活”法。每学一篇古文，决不先讲，在解决识字后反复读原文，长文读熟，短文会背，这叫“死读”。接下来是“死记”，记文下注释。这些注释除很少不记外，都得记熟。这“死读”“死记”之后师生才开始共同蚕吃桑叶地逐句逐句地解读全文。对词句的理解，我们尽量多地找近义词、反义词，通解每句，这叫“活解课文”。须知，积累词句、体会语感是学好古文基础的基础。

2.反复抄写不马虎。每学一篇古文，学前抄一两遍，学后再抄两遍，包括标点符号。抄中读，读中抄，交替进行，融于脑，记于心。用力多者收功远，没有抄读之功，所学之物不会久记于心。

3.少学勤学是法宝。老子说：“少者得，多者惑。”再聪明的孩子，一下子学很多也会糊涂的，学古文忌讳一次学得太多。有人会担心教学进度，我说，教师处理教材进度，要看你的学生，看怎么使用教材，办法有的是。就同一篇文章要学的东西也很多，你不可能全要，如何取舍除字词外也看文章的价值取向，特别是白话文，不在教师讲，而在学生读。学古文，我觉得长文分几次学完，每次学完，都要及时检测。学得少考得内容也少，学生复习量小，即使改错处也改得少。学生不畏小困难，敢于坚持挑战并且容易获胜，学古文如吃饭如走路，小口吃，不停地吃也能吃胖；走一步，再走一步，不停地走下去，也能走得很远。少学，保持学习热情。

4.微型考试是良方。把所学的字词、注音、解释、译句、主题、背默等，分门别类地编写成微型试卷，每次所考内容提前告诉学生，让其有充分准备。考得少，好准备，准备足，易考好；考得好，有劲头，劲头足，大进步。小考易备，诱其进步。不考无准备之试，违者必伤师生之心。微型考试要灵活多样，考了互相批改。总之，得让学生有准备，准备越充分越好，准备不足宁可延后考。考了得让百分之九十五以上学生感到成功的喜悦。把考法之宝变成学法之宝，说是考试实是变相促进学习。获得喜悦获得成功是微考的原则。

二、作文教学点滴谈

文章高手是写出来的，不是讲出来的。这话不全对，特别是全盘否定“讲”，即评点。多年的教学经验告诉我，要想提高学生的整体写作水平，除了多写，对学生而言，他们的，人生经验阅历不足，有些不点拨会使他们久迷走弯路。如果点拨及时，写作水平会比其单独摸索要来得快。因此作文课绝不应偏信只要多写就可以的懒惰放任自流法。古今中外文章大家不少有从师之道，如北宋“三苏”、黄庭坚等师从文坛领袖欧阳修；莫泊桑师从福楼拜等。从师之道，在于早入门，少走弯路。为此，我的做法经验如下。

1.教师评讲为主法。同一题目首次写前绝对不讲，写完交上全部看完必分类点评，奇文共欣赏；疑义相与析

学生个体生活所经历往往有许多不同，对他们的心理影响往往也不同，因此生活作用于他们的心脑所形成的性格、观念、观点往往不同，这些内在的因素决定他们对事情的看法不同，从而写出多姿多彩的文章。如果教师先讲，会束缚或导向他们的写作，甚至扼杀他们的写作灵心，结果同一题目，写出的文章千篇一律，太可悲太可惜。所以，写前绝不要讲。你要想看到一个灿烂的作文世界，而不是沙漠上的一点绿洲，写前请不要先讲。

评点不是把教师的想法强加给学生，而是根据不同的文章特点分类指导，文贵多样如人面，保持原色，稍加修饰，绝不可大量砍杀。完好的不多，这样的文章共欣赏，这是传统的评作文法，多数学生只有羡慕别人的份儿，自己受益不多，因为自己的文病没对症下药。教师要耐着性子，下学生的文海诊断总结归纳文病，更多应分类点评，这样有的放矢地治好一大片文病，提高一大片学生的同类文章写作水平。作文指导，包括主题的选择、结构的安排、构思的运作、语法的把关、修辞的应用等都应评点引导；可评一篇，可评一段，可评一句甚至可评一词；可评开头，可评结尾，可评基调，可评语言风格，可评详略等等。最好师生共同参与，多肯定，多比较，多剖析，多引导。在评点中，不仅评讲优秀文章，更重视评述失败文章，指出败因及建议几种成功写法，让学生明白写作的得失。对多数学生写作失败之题目评后必再写。以便巩固评讲的成果，汲取写作的经验教训，提高各自写作水平。

2.学生评讲为主法。这种做法我实践了好几年，可以说较成功

第一步，安安静静地个人改。把全班分成几个语文小组，大家推出语文程度好的担任组长。本组不改本组的作文，由组长把交换的作文分给本组成员一人一本，每人一杆红笔把得到的作文读两遍。一读时，用不同符号标出文中优美句、不通顺句、错别字、批注等；二读时，留意文中主题、结构、构思、选材等。而后写上自己的“读文印象”，只代表评者个人意见，“读文印象”以写优点为主。

第二步，有序有声地小组改。每人把自己个人改的那本作文在本小组出声读，其余组员听，听完讨论得失情况并给出评分，由组长执笔在该作文结尾处写上评分、日期，然后各组推出优秀习作。

第三步，欣赏优秀文章，评出最优佳作。被评为优秀作文的作者名字表扬在黑板上或大屏幕上。然后抽签分出朗读顺序，而后自己读，全班听。全部听完无记名投票，以得票最高者为本次最优佳作。

同时，在班里墙壁醒目一角开设：“我文抒我情，佳作共赏析”专栏；把每次习作中的组评佳作先展览在这个专栏里，下次作文时取下装订保存。

自评作文，让学生明白文章写作中应注意的事项，最大限度地调动了学生的参与积极性，逐步提高大多数学生的写作能力，特别是能写出个性化的文章；通过欣赏推荐展览，大大提高了学生的写作兴趣，进一步激发其写作的热情。

【责编 金 东】