浅谈小学数学教学有效性

靳贵平

有效的教学不仅能够最大效率地利用教学时间，使学生增长知识、提高能力，还体现着教师教学方式和学生学习方式的转变，能够促进学生健康发展。因此，在小学数学课堂中，要想提高教师的教学质量，促进学生的发展，教师就要注重教学的有效性，选择正确的教学方法，使学生在认知和情感上由少知到多知，从不会到熟练，由冷漠到喜欢。那么，在小学数学教学中，教师采用何种方式提高小学数学教学的有效性？现在，笔者结合自己的教学实践，从以下几个方面进行阐述。

一、预设教学情境，激发学生学习动机

课堂教学要创设一定的情境，但这个情境的营造或创设离不开学生这一学习主体，否则教学对象都没搞清楚，教学情境的设计就不利于课堂有效性的实现。因而，教学情境的设计和展开要从本质上关注学生的发展。学生是受教育的核心，他们不仅是教的对象，而且还是教学这一活动中最灵活的教育资源。

恰当的课堂教学情境能带动学生学习的激情，激发学生的学习动机和求知欲，进而使学生在欢快愉悦的课堂氛围中掌握所学东西。因此，课堂营造的情境，在小学数学教学有效性中显得很重要，愉悦的情境能引起学生的兴趣点和好奇心，有了学习的动力和欲望才能有利于教学活动的展开。

二、改变传统授课方式，丰富教学手段，提高学生主动性

在传统的教学过程中，教师是主导，教学手段单一，学生容易疲倦，一节课下来，学习积极性不高，只有极少的学生参与到了课堂活动中，其他学生则成了看客。长期下去，则必然出现学生的分化，出现后进生。

因此，在日常教学过程中，教师要有强烈的责任心、渊博的知识、丰富的教学经验，善于运用灵活多样的教学手段、方法，提高学生兴趣，保证课堂效率。

在教学过程中，教师要在课堂中处于主导地位，以学生为主体，尽量提高学生的能动性。在指导过程中，教师要注意要使每一个学生都参与进来，并且注意学生的参与度，观察学生是否有求知欲和好奇心，能否在数学学习过程中发现问题、提出问题、分析问题及解决问题，学生的主动性是否得到了很好的发挥，学生的个性是否得到了张扬。

教师只有把学生的情况清楚掌握，才能在教学过程中，更好地与学生进行交流；对课堂进行掌控，才有利于学生素质的发展，给学生以发展的空间，使学生的与创造力得到激发，其综合素质得到进一步的提高。

在教学的过程中，教师应该将学生作为活动的主体，要留给学生思考和研究的时间和实践的机会。不仅仅让学生只是动耳听、动眼看，还要让他们动手做、动口说、动脑想，要让学生通过自己的实践去探索和发现。教师要放开手脚，让学生通过独立的思索和合作交流等方式，主动参与教学，体验成功。教师要努力为学生创设动手实践的氛围，提供动手实践的机会，养成动手实践的习惯，培养动手实践的能力。让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和。例如，在教学《三角形的特性》时，我让学生动手用硬纸条做了一个三角形和一个四边形；在讲三角形具有稳定性时，让学生拉一拉、比一比，看有什么发现。通过对比，不用教师过多讲解，学生便一清二楚了。

三、积极开展信息化、网络化教学

现代社会是信息社会，以网络技术为核心的现代科技的发展，使我们的生活、生产方式发生了重要的变化，教学模式也随之有了巨大的改变。作为教师，我们要在教学过程中恰当地使用多媒体教学方式，使这一手段在激发学生兴趣，提高教学效率上发挥应有的作用。要像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅地把计算机技术融入到小数学科教学中。如在教学《分数的大小比较》时，教师采用“Flash”设计出有趣的动画情节来引入新课，将它播放到学生机上：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。教师适时提出有利于学生探索性的问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”在这个情境中，火红的太阳、干枯的大地、翠绿的西瓜、滑稽的人物表情、幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。利用多媒体营造的“探索场”，使学生在发现问题的过程中充满好奇和乐趣，从而提高小学数学课堂教学效益。

四、数学联系生活，学为所用

数学在生活中无处不在，二者结合教学，似影随形，兴味盎然。例如，在教学“克和千克的认识”时，我先让学生动手实践：“根据你手中小食品的重量，你能想象出1克有多重吗？你能不能想办法从你的小食品中拿出1克的食品？先跟同桌互相说说拿的小食品重多少克，然后把它放在手里，闭上眼睛掂一掂，体会一下它有多重。”学生发现一包草莓丁重10克，正好有10个，所以，每个草莓丁正好是1克，知道了多少重量是1克。用同样的方法引导学生体验1千克有多重。因此，争取立足于学生自己动手进行实践操作活动，使学生不仅参与知识的发生、发展和形成的过程，感受了千克和克的实际重量，同时也感受到了数学知识来源于生活，应用于生活的乐趣。

总之，在小学数学教学中，教师要注重教学的有效性。在教学的过程中，采用各种教学方法激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，从而提高教学效率和学生的学习效率。

【责编 张景贤】