如何提高学生学习兴趣的六条策略

刘献民

学习的方法，因人而宜，只有适合的，无所谓最好的。再好的方法也只是适用一定的人群，正如同再好的药也不能包治百病一样。下面提供的六种教学策略，适用于每一个正常的学习者，只要你能坚持，学习就会进步。求学如求医，病人有求生的欲望，医生尚好治疗；病人心灰意冷，常拔针头，那就要先医心病了。聪明智慧的教师当然不会简单地头疼医头、脚疼医脚。

一、重过程、勤检测、定目标、分类别

我们想让学生达到何种目标，眼睛盯着结果固然重要，但还得重视过程。“畏果敬因”，有因方有相应的结果。正如春天的播种，夏日的耕耘，都是为了秋天的收获。

分数是一把尺子，从分数的比较，能反映出一个人是进步还是退步，反映出一个人的学习态度，我们靠什么了解我们学生的学习状况以及对知识的掌握程度？除了课堂观察、课外谈话之外，最主要的就是检测。既然是重过程，所以检测的时间段不能间隔太长，最好能做到“周清月结”。

根据学生的成绩、学习态度，给学生划分辅导类别，为不同类别的学生制定相应的目标，做到量体裁衣。目标既要有长远目标，又要有短期目标。目标定的太长远，学生感觉不到，目标定的都是短期目标，易迷失方向，这样都起不到激励的作用。学生班内有PK的目标，目标最好上墙，公布于众，靠公众监督，自我加压，时时刺激提醒，比如进步名次、违纪情况等等，要因人而异，成长进步需要时间。不同的学生制定不同的目标，不是对学生的歧视，而是对学生的尊重，就如同人穿鞋子一样，合适才算最好。

二、基础知识保底、挑战知识激趣、用小目标导引、靠高期望激励

不具备一定的基础知识，就没有接受新知识、探究新知识的能力，因此要下大力气夯实基础知识。从知识的难易程度上来讲，基础知识的思维含量相对较低，大部分学生都具备掌握这类知识的能力。基础知识掌握的好与坏，与教师要求的严厉还是宽松有关，学生基础知识掌握不到位，我们不能回避的一个原因，就是教师的懈怠。

学生学习的兴趣，首先是对学习材料的兴趣。学习材料具有挑战性，是引起学生对学习感兴趣的一种方法。没有一定的难度，简单的重复，只会让人枯燥。学习材料具有挑战性的另一种意义，是有助于学习品质优异学生学习能力的提高，只有经过高强度的思维训练，才能拓宽思维的空间。让不同的学生都获得尽可能的发展，这也是教育公平的一种体现，虽然大多数的人都能跑，但都训练成飞人刘翔也不现实。

学习是一种劳动，不仅劳力，而且劳心。正确的学习方法要边学习边思考，边思考边学习，也就是劳力上劳心，劳心上劳力。这需要具有坚持不懈的动力，数年如一日。因此在奔向终极目标的途中，要帮助学生学会建立小目标，从不断攻克小目标中获得自信，培养学生成功的习惯。成功也是一种习惯，优秀是一种习惯。

心有多大，舞台就有多大。教师对学生要有高期望值，心理学中有名的皮革马利翁效应说的就是这个道理。教师对学生的高期望，应该是真实的，体现在一个眼神一句话这些细节当中，特别面对课堂上回答不出问题的学生，是讽刺还是帮其分析原因提供支持鼓励呢？教师的高期望值，不仅帮助学生树立了奋斗的方向，产生奋斗的动力，更是一种教师对自己工作标准要求的鞭策。

三、扶扶放放、边扶边放、目标是放、坚持经常

教学教学，“教”什么？“教”学生“学”。学生学什么就教什么，学生如何学就如何教，“教”围绕着“学”，以“学”为中心，“教”是为“学”服务。故此，课堂教学要以培养学生“学”的能力为核心。要坚决摒弃死记硬背的教学方式，重过程甚于重结果，教师的板书代替不了学生的操作，教师的讲解代替不了学生的理解，要拓宽学生获取知识的渠道，从教师的点拨中来，从书本阅读思考中来，从同伴互助讨论中来，从互相纠错对比中来。学习方式的多样化，才能打破读死书、死读书、读书死的僵化课堂，让整个课堂充满生命的活力与灵性。

学生学习能力的培养非朝夕之功夫。强压硬灌，成绩立竿见影，但无法持久；能力培养，旷日持久，但学生终生受益。教育是农业而非工业，告诫自己去掉急功近利的思想，要为学生长久发展着想。

四、真交流、真互动、学真知、动真情

教育是感召，是影响，非得动感情不可。但在我们的课堂中，许多教师只注重对学生进行知识的传授，忽略情感的注入，致使教学过程变得枯燥乏味，死气沉沉。列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”所以课堂教学既是一种认知的过程，也是一种情感交融的过程。教师要充分发挥自已在教学中的主导作用，充分调动学生的情感，极力营造出一种能让学生达到忘我境界的学习的小环境。为知识注入情感，抽象变为具体；为语调注入情感，乏味变成有趣；为批阅注入情感，批评也就变成激励。注入情感的课堂教学，就会行云流水，不留雕琢痕迹；就会如履春风，白驹过隙。

五、文本知识问题化、问题自主合作探究化、探究知识个性展示化、展示知识检测化

没有学生参与的课堂是无效的。限止学生思维、情感、行动参与的课堂，就是剥夺了学生学习的权利！而文本知识问题化，就是把教学目标设置为不同角度、不同层次的问题，给学生参与创设了一个思维、探究的平台，期望由最初的教师设置问题，到最终学生能发现问题，提出问题，解决问题。解决问题不排除学生的合作，合作也是一种能力，是必备的能力。对探究的结果，不一定非得一致，只要学生对自己的结果能用一定的逻辑解释说明得通，就应该尊重学生的思想。课堂的行进过程中或课堂结束时，要对本节课知识目标进行口头或书面检测，检测的目的一是对学生鞭策激励；二是通过反馈的信息，调整教学策略。动态的学习过程，必须建立起与之相适应的动态课堂。

六、布置环境、形成文化、健全制度、严爱有加、坚持执行 适时变化、群策群力、发动大家

一粒种子，放在地毯上不会发芽，放在茶几上，也不会发芽，只有安置在适宜的土壤中，生命才能绽放。环境对一个人的熏陶作用太大了。一个班级就是一个小环境，两个同年级的班级哪怕仅一墙之隔，班风却迥然不同。如果学生初始条件一样而出现这种结果，那就意味着要么是教师工作态度出了问题，要么是教师工作思路或能力出了问题。

建立优良的班级文化离不开班级管理制度，制度不仅仅是约束人的行为、指导人的行为，更主要的是有助于形成良好的班级秩序，有句老话，没有规矩，不成方圆。法国也有一句格言：秩序美是所有美之最。

制度上墙，但制度更要上心。在执行制度上要严爱有加，不严，践踏制度的严肃性；无爱，也不符合学生的特征。要做一位宽严适度的教师，制定了班级制度，就要坚持执行，把制度变成班级常规，不能朝令夕改，但制度又不能一成不变，要适应班级发展的阶段，为班级的发展服务。同时班级是大家的班级，要让每一位学生都要参与班级管理，都要以一种主任翁的身份出现，增强班级的凝聚力，倡导社会民主的风气应该从学校开始。

任何的教学策略都离不开教师积极的工作态度，疯狂出想法，理智生智慧，积极的心态是创造性做好工作的源泉。“寻常一轮窗前月，才有梅花便不同”，一样的课堂，一样的知识，但愿因为你我的到来，在学生眼中而变成另一种风景！

【责编 金 东】