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浅谈汉语拼音教学的方法

2013-04-29靳桂华

学周刊·下旬刊 2013年5期

靳桂华

摘要:汉语拼音教学是基础中的基础,是小学语文教学中不可忽略的重要方面,为强化这方面的教学,需要根据小学生的生理和心理及思维特点,有的放矢地实施教学方略。而情境激趣、示范指导、儿歌辅助、图片辅助、练习强化等方法,则易于操作,行之有效。

关键词:汉语拼音教学;情境激趣;示范指导;儿歌辅助;图片辅助;练习强化

汉语拼音教学,小而言之,是启蒙,是读书识字之始,是开启语言学习的必经门径;大而言之,是奠基,是为终身学习奠基。因此,汉语拼音教学至关重要。小学一年级《课标》明确规定对学生进行汉语拼音教学,要求:1.学会23个声母,24个韵母,16个整体认读音节。2.学习拼读音节。3.能读准声母、韵母、整体认读音节的音,记住形,能正确书写音节。4.准确认读生字。

汉语拼音教学始于小学一年级上学期,安排在教材的最前端。这一时期的孩子,刚刚从幼儿园进入小学,学校的一切都陌生而新鲜。于是,表现出好奇惊喜和紧张忐忑交织的复杂心理。同时,处于过渡时期,智力发展最旺盛。而思维方式还是幼儿思维的延续,非常具体,形象,善于机械记忆。理解记忆能力还很差。观察事物杂乱无序,对感兴趣的事物注意力集中时间相对长但易忘记,注意力范围狭窄,自我控制能力较弱。

此外,他们还面临着学习方式的转变,幼儿时期活动以游戏为载体,孩子以“玩”为主,在“玩”中感悟新知。而到小学阶段,是要系统地学习和掌握知识技能,接受规范的训练和约束。汉语拼音教学,面临着严峻的考验与挑战。基于此,我有的放矢地实施教学方略,采取行之有效的方法,收到了显著的成效,现予以介绍。

一、情境激趣法

在汉语拼音教学中,要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前,就把要学的声母,韵母,整体认读音节,标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰,营造“我要学拼音,我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式,如激情表达、多媒体引领或拼音故事等,激发学生学习拼音的兴趣,消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作,很自然地了解感悟,为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。

二、示范指导法

读准声母和韵母的音是正确拼读音节的前提,这个环节中教师的榜样示范作用必不可少,特别是每个音的口形,正确的口形示范,使学生直观形象地掌握正确的发音方法,然后学生正确地进行模仿。强调学生必须看清并和教师一起发音,教师鼓励他们大胆读出来。如:学习“a”时,先出示小女孩发“a”音的图片,让学生看清小女孩的口形并进行模仿。并让他们很轻松自然地发出“啊”的音。接着教师示范:嘴巴张大,嘴唇上下尽力张,嘴角收拢,不要向外咧。教师口形做到位后发出“啊”的音。然后学生进行口形模仿和发音练习。

三、儿歌辅助法

在学生能够模仿口形的基础上,教师辅以浅显易懂、朗朗上口的儿歌讲述,便于直观、具体、形象地掌握口形,使发音更加到位。如:“ɑ”的口形示范后,加的的儿歌是:“张大嘴巴:ɑ、ɑ、ɑ”。在学习其它声母和单韵母时,同样根据发音方法编出儿歌给予指导,收到显著效果。当然,还可以将儿歌编排成游戏的形式,如将学生分成两人一组,一学生说儿歌的前句,另一说后句,然后他俩进行互换练习,生生互动,在游戏活动中他们迅速、熟练、准确掌握口形和读音,教师也可参与其中,师生互动,让学生在愉快的氛围中轻松获取新知,培养了他们的合作意识。互帮互助,缩短了师生、生生之间的距离,消除了对汉语拼音学习的恐惧感。

四、图片辅助法

图画是最直观、最形象的教具,也是学生学习汉语拼音最直接的手段。学习汉语拼音的难点,是音节的拼读。为了突破难点,充分发挥图片的功用。直呼音节,运用系列图片,让学生在掌握了声母和韵母的口形和读音的基础上,要正确掌握标调韵母的正确口形和读音。通过声母的口形直接过渡到标调韵母的口形,这样很快就会直呼出音节的音。如:在学习音节bá或dà时,分别用图片标注由声母b和d的口形分别过渡到á和à的口形,然后引导学生顺理成章地读出了这两个音节的读音。在拼读音节时,图片更突出形象性。如:学习音节mā时拼为m-ā-mā,我就出示妈妈的图像来帮忙,学生一看图就会准确地拼读出mā的读音。还有三拼法拼读也会出现这种现象,如:音节ɡuā在拼读时出示西瓜的图片引导。

五、练习强化法

在拼音教学过程中,练习是至关重要的,但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复,而应合理安排,因生而异,因材施教,务求实效。

关于汉语拼音的练习要求,新课标规定目标是读准音,记住形,正确进行书写,准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础,我采用了如下方式。

1.比赛法。学习声母,韵母的读音和形时,让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组,规定具体的读音和书写要求,如:“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名,练习时互相倾听,互相纠错,找出不足,“小组长”指导检查,教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。

2.激励法。练习中引入激励机制,对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力,同时,学生得到同伴的认可和肯定,有了成就感,为自己的收获而自豪,培养了自信。

3.操作法。学生自制拼音卡片,声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法,又可以培养他们的观察、书写、表达能力,操作能力也不断提高。

4.联系法。注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情,然后读给家长听。家长签字检查,督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。

5.结合法。任何方法都不是孤立存在的,学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练,熟练掌握拼读技巧,各种方法有机地结合起来效果会更佳。

因此,在练习过程中,教师要采用多种形式,激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性,使学生在丰富多彩的活动中轻松愉快地获取新知。

【责编 金 东】