浅谈汉语拼音教学的方法

靳桂华

摘要：汉语拼音教学是基础中的基础，是小学语文教学中不可忽略的重要方面，为强化这方面的教学，需要根据小学生的生理和心理及思维特点，有的放矢地实施教学方略。而情境激趣、示范指导、儿歌辅助、图片辅助、练习强化等方法，则易于操作，行之有效。

关键词：汉语拼音教学；情境激趣；示范指导；儿歌辅助；图片辅助；练习强化

汉语拼音教学，小而言之，是启蒙，是读书识字之始，是开启语言学习的必经门径；大而言之，是奠基，是为终身学习奠基。因此，汉语拼音教学至关重要。小学一年级《课标》明确规定对学生进行汉语拼音教学，要求：1.学会23个声母，24个韵母，16个整体认读音节。2.学习拼读音节。3.能读准声母、韵母、整体认读音节的音，记住形，能正确书写音节。4.准确认读生字。

汉语拼音教学始于小学一年级上学期，安排在教材的最前端。这一时期的孩子，刚刚从幼儿园进入小学，学校的一切都陌生而新鲜。于是，表现出好奇惊喜和紧张忐忑交织的复杂心理。同时，处于过渡时期，智力发展最旺盛。而思维方式还是幼儿思维的延续，非常具体，形象，善于机械记忆。理解记忆能力还很差。观察事物杂乱无序，对感兴趣的事物注意力集中时间相对长但易忘记，注意力范围狭窄，自我控制能力较弱。

此外，他们还面临着学习方式的转变，幼儿时期活动以游戏为载体，孩子以“玩”为主，在“玩”中感悟新知。而到小学阶段，是要系统地学习和掌握知识技能，接受规范的训练和约束。汉语拼音教学，面临着严峻的考验与挑战。基于此，我有的放矢地实施教学方略，采取行之有效的方法，收到了显著的成效，现予以介绍。

一、情境激趣法

在汉语拼音教学中，要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前，就把要学的声母，韵母，整体认读音节，标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰，营造“我要学拼音，我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式，如激情表达、多媒体引领或拼音故事等，激发学生学习拼音的兴趣，消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作，很自然地了解感悟，为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。

二、示范指导法

读准声母和韵母的音是正确拼读音节的前提，这个环节中教师的榜样示范作用必不可少，特别是每个音的口形，正确的口形示范，使学生直观形象地掌握正确的发音方法，然后学生正确地进行模仿。强调学生必须看清并和教师一起发音，教师鼓励他们大胆读出来。如：学习“a”时，先出示小女孩发“a”音的图片，让学生看清小女孩的口形并进行模仿。并让他们很轻松自然地发出“啊”的音。接着教师示范：嘴巴张大，嘴唇上下尽力张，嘴角收拢，不要向外咧。教师口形做到位后发出“啊”的音。然后学生进行口形模仿和发音练习。

三、儿歌辅助法

在学生能够模仿口形的基础上，教师辅以浅显易懂、朗朗上口的儿歌讲述，便于直观、具体、形象地掌握口形，使发音更加到位。如：“ɑ”的口形示范后，加的的儿歌是：“张大嘴巴：ɑ、ɑ、ɑ”。在学习其它声母和单韵母时，同样根据发音方法编出儿歌给予指导，收到显著效果。当然，还可以将儿歌编排成游戏的形式，如将学生分成两人一组，一学生说儿歌的前句，另一说后句，然后他俩进行互换练习，生生互动，在游戏活动中他们迅速、熟练、准确掌握口形和读音，教师也可参与其中，师生互动，让学生在愉快的氛围中轻松获取新知，培养了他们的合作意识。互帮互助，缩短了师生、生生之间的距离，消除了对汉语拼音学习的恐惧感。

四、图片辅助法

图画是最直观、最形象的教具，也是学生学习汉语拼音最直接的手段。学习汉语拼音的难点，是音节的拼读。为了突破难点，充分发挥图片的功用。直呼音节，运用系列图片，让学生在掌握了声母和韵母的口形和读音的基础上，要正确掌握标调韵母的正确口形和读音。通过声母的口形直接过渡到标调韵母的口形，这样很快就会直呼出音节的音。如：在学习音节bá或dà时，分别用图片标注由声母b和d的口形分别过渡到á和à的口形，然后引导学生顺理成章地读出了这两个音节的读音。在拼读音节时，图片更突出形象性。如：学习音节mā时拼为m-ā-mā，我就出示妈妈的图像来帮忙，学生一看图就会准确地拼读出mā的读音。还有三拼法拼读也会出现这种现象，如：音节ɡuā在拼读时出示西瓜的图片引导。

五、练习强化法

在拼音教学过程中，练习是至关重要的，但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复，而应合理安排，因生而异，因材施教，务求实效。

关于汉语拼音的练习要求，新课标规定目标是读准音，记住形，正确进行书写，准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础，我采用了如下方式。

1.比赛法。学习声母，韵母的读音和形时，让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组，规定具体的读音和书写要求，如：“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名，练习时互相倾听，互相纠错，找出不足，“小组长”指导检查，教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。

2.激励法。练习中引入激励机制，对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力，同时，学生得到同伴的认可和肯定，有了成就感，为自己的收获而自豪，培养了自信。

3.操作法。学生自制拼音卡片，声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法，又可以培养他们的观察、书写、表达能力，操作能力也不断提高。

4.联系法。注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情，然后读给家长听。家长签字检查，督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。

5.结合法。任何方法都不是孤立存在的，学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练，熟练掌握拼读技巧，各种方法有机地结合起来效果会更佳。

因此，在练习过程中，教师要采用多种形式，激发学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生在丰富多彩的活动中轻松愉快地获取新知。

【责编 金 东】