让数学不再枯燥

朱永建

摘 要：“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。在教学过程中，创设生动有趣的情境，是激励学生积极参与学习的重要保证，有利于引发起学生对所发现问题的思考与探究情感，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣。

关键词：贴近生活；创设情境；生动有趣

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，教师应让每个学生从情境中产生问题、发现问题、研究问题，进而解决问题。

一、贴近学生生活创设情境

在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发他们对数学的兴趣以及学好数学的愿望。比如，在教学“角的初步认识”时，我预先安排学生收集生活中有角的实物，课堂上伊始，学生兴奋地展示自己收集到的东西，接着我分组让学生仔细观察这些实物的共同点，并小组展开讨论、交流，接着以组进行汇报，最后抽象出角的特征，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。我又组织学生探索生活中角的运用及好处，比如，出示四把椅面和椅背构成不同角度的椅子，问：你们更愿意坐哪种形状的椅子，说说自己的理由。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活中的问题和现象，同时获取了学习数学的经验，也使学生感受到数学在生活中的价值。

二、引入有趣游戏创设情境

苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在课堂中引入有趣的数学游戏，更利于营造师生宽松的环境、良好的学习氛围，使学生的思维更活跃，增长学生智慧。

如，在教学“比例的意义”时，为了让学生感受身边的正反比例，我指导学生来做这样一个分圆片游戏：给每个小组发了30小圆片，摆一摆、分一分：假如每人10个，可分给几人？每人6个，又可以分给几人？每人5个呢？每人3个呢？每人圆片的个数变化，人数也随着变化，根据每次个数和人数的变化情况你发现了什么规律？我让学生用新学到的数学知识说明这个规律。这时学生就觉得很容易，争先恐后地回答，圆片的总量不变，也就是每人的个数和人数的积不变。这说明圆片的总数量一定，那么每人的个数和人数就成反比例。通过游戏化的教学，学生学得趣味盎然，在“玩”中学习，“趣”中练习，“乐”中长才干，既轻松愉快地学会了新知识，又促进了大脑思维，推动形象思维向抽象思维过渡。

三、运用多种媒体创设情境

从信息论的角度看，利用直观教具，尤其是运用现代化教学手段，更有利于信息的传播和吸收，它们通过形、声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，使学生不但能置身于课堂教学材料所描述的情境之中，较好地理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。

例如，在教学“两、三位数乘法”时，课本是由我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球一圈需要114分引入的，我则搜集有关“天宫一号”和“神州八号”顺利对接方面的录像和图片资料，并在数学课上进行展示，生动形象的资料必将对学生的感观产生强烈的刺激。当学生心潮澎湃时，我结合有关资料提出思考题：卫星绕地球21圈需要多长时间？在这样生动活泼的情境中进行学习，必然能使学生对旧知识产生新鲜感，激发他们主动学习的热情，提高学习效率。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。

实践证明：在数学课堂教学中，通过创设情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识，促进学生的学习方式的真正转变。我认为：在小学数学教学中，只有创设生动有趣的教学情境，激发学生探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习的过程中发现问题，学生才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。

（作者单位 东观二学区）