打造似水的课堂

孙瑞明

一、 形成行云流水的教学过程

行云流水的教学过程，必须是有着贯穿全课教学的主线，教学主线是“领”，挈领一顿，百毛皆顺。陈老师上课伊始就抛出——

师：同学们，上一课我们已经初步阅读了《水》这篇课文，今天继续学习。我们读了课文，来到了作家马朝虎的家乡，课文中给你留下印象最深的一句话是什么？

生：“水，成了村子里最珍贵的东西。”

自然“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话，就成了“提领而顿，百毛皆顺”的“领”。这句话在整个课堂教学中贯穿始终，它串起了“水之舞”“水之恋”两个场景。正是因为“水，成了村子里最珍贵的东西”，才会有雨天洗澡狂欢式地舞蹈，一勺水消暑诗意般的享受。所以，要想使我们的教学过程如行云流水般流畅，就必须确立好一堂课的教学主线。

二、 进行滴水穿石的语言实践

陈老师在教学时大胆安排了三次写的训练：

（1） 看着这些画面（缺水的图片），读着这些词语，这时候，你心里有着怎样的感觉呢？你仿佛有许多话要说、要写。来，让我们完成第一个练习。这里________________，水成了村子里最珍贵的东西。

（2） 同学们，听了你们的朗读，我感觉雨来得真及时呀。雨下得那么大，仿佛整个山村都被这场雨浇透了。来，我们完成第二个练习。（出示：填空）把下面的意思表达得更丰富。下雨了，看，________________，多么激动人心的雨啊！）

（3） 听了你们的朗读，我感觉这水真的太神奇了。我們读着读着，仿佛也站到了这位母亲的身边，享受到了母亲的那勺水。那水轻轻的、缓缓地从我们身上流过。这是一种什么样的感觉呢？（出示练习）发挥想象，写出自己的内心感觉。水滑过了________________， 我感觉到________________。 水滑过了________________________________，我感觉到________________。水啊水，________________。

我以为这是本课教学的最大亮点，同是写的训练，但三者侧重点各有不同，第一次是在图片的视觉冲击下完成的，第二次是在情节想象讨论后后完成的，第三次是课文重新断句形成诗样排列后仿写。一咏三叹，层层推进。语文学习就是一个认同、吸收、浸润、濡化的过程，这里既有情感的熏陶，更有语言文字的实践运用。语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。

三、 达到水到渠成的教学效果

一堂好的语文课，标准是不尽相同的，但至少目标达成和教学过程应浑然一体，教学效果比较明显，实现预期目标。陈老师在教学“反衬”这一写法时就很好地体现了这种教学效果。

师：在这个缺水的小山村，人们生活在“干燥、炎热、骄阳、风干”的环境中，本来是很苦的，可是，在作者的笔下，我们从“雨之舞”“水之恋”中却更多地感受到了一种幸福和快乐。难道缺水真的有那么快乐吗？作者为什么要这样写？这样写有什么好处？

生：这是用“苦”来反衬“乐”。

师：是的，这是一种反衬的写法。（板书：苦← ←乐）在雨中体会到的快乐，在一勺水冲凉时感受到的幸福，让我们更深地体会到没有水的日子是艰难的，它会更激发我们珍惜水、爱护水。我们再反过来想一想，在那么艰难的环境中，虽然人们过得很苦，但却放弃对快乐的追求和向往。（板书：苦→ →乐）

师：正如作家马朝虎在文章中写到的——（出示）也许这一切都源于我们在困顿生活中并不曾泯灭对生活的热爱吧？以苦为乐、找乐，我们便不觉得苦。——《蜡梅香》

他还在《笑一笑》这篇文章中这样写道——（出示）因为我知道，只有笑容，才能卸去不快和悲哀，让自己对生活充满热情和信心，有了这样的热情和信心，即使经受再大的不幸和磨难，都能够平和地面对，并坚强地走过。

师：同学们，虽然非常干旱，虽然环境恶劣，但是山村的人们并没有放弃对生活的热情与信心。正如水带给人们的滋润一样，作者的乐观精神和积极向上的胸怀也给了我们深深的启迪。我们一起来读读这段话。（生读）

语文教学的“人文性”与“工具性”是统一的整体。在这一教学片段中，教师较好地把“人文性”与“工具性”统一起来。作者的人生态度，对于学生的人生观、价值观的取向会产生或多或少的影响。教学中，教者尽量放大了这一自然段本身具有的人文教育的功能，能够在师生对话中，体悟到作者能在那么艰苦的环境中，始终怀揣着一个乐观的心灵。在引导学生借助语言理解内容时，教师又注意了这样的内容是怎样借助语言形式表达的，理解了“反衬”的写作方法，易于学生理解、拓展和仿写。

（作者单位：扬州市宝应县开发区国际学校）