中职数学课情感育人的途径

李红鲜

摘要：创建教学互动，促进师生情感交融，让学生"乐于学、能学好、想再学"的"情感教学法"，着眼于学生的专业生成及未来全面发展，实现中等职业学校数学教学为专业服务的目的。

关键词：中职数学；情感教学；途径

中图分类号：G711 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0071-01

中等职业学校数学教学大纲（试行）中明确指出：数学课程是中等职业学校各类学生必修的主要文化基础课，并有很强的工具功能。然而中职教师大多承袭着传统的教学模式，使"师生平等、互动和双赢"的课堂教学理想成为幻想，导致大多数职校生对数学课兴趣缺失，使教学效果低下，不能实现大纲要求的目标。因此，教育理念的步伐必须跟上职教改革的步伐，提高学生学习兴趣。本课题目的在数学教学实践中提出并引入情感育人的有效途径。

1 以学生为本，注重情感沟通

"情感教学法"是基于对中职生认知水平、学习能力、心理特征和学习环境等因素进行深入细致地调研分析，是教师发挥个人特长和形成独特的教学风格的前提，也是体现"以学生为本"的教育理念。心理学研究表明：人们对自己感兴趣的事物会特别关注，进而产生敏锐的感知、活跃的思维和丰富的想象，乃至执着的追求。因此，必须构建师生交流真情实感共同互动的平台。首先，是常交流，重第一印象。第一好印象是实现师生未来良好互动的开始，将美好的第一印象深深映入学生的脑海，教师应以平等的观念、亲切的语调、自信的笑脸与学生交流，不可板着面孔。适当地与学生聊聊个人经历、校园佚事、社会新闻，既能在课堂里渗透了德育，又能营造氛围。其次，是因材施教。教师往往会对优生、差生特别关照，可怜的"中间层"常常被遗忘。"情感教学法"强调情感互融，是把课堂变成大家庭，每一个学生都是教师关注的对象，教师要给每个学生一片阳光。由于遗传、环境、教育等各种因素的影响，学生的差异客观存在，教师要承认差异，尊重个性，掌握交流艺术，开发每一个学生的潜能。再次，是抓住学生的个性特点，投其所好。师生之间面临着年龄差距大、时代不同、生活环境不同、阅历不同、流行元素变更等问题而存在代沟。教师应主动了解学生关心的时尚资讯，利用现代的网络关注信息时代的网络文化。

2 引入生活情境，使学生身临其境

有了情感交流，课堂教学的气氛才高涨，学生对教师讲的知识才会关注。但要让学生对数学课感兴趣要在新知识的呈现方式上下工夫，语言上要形象、生动、感性、直接、趣味，模拟生活情境的教学方法对中职生是最适宜的。教学内容与学生日常生活的联系，把问题置于现实场景中，注重学生"自我概念"的形成，赋予教学内容一定的实际意义，这样学生就会积极主动的参与到教学中，因此，教师在课堂教学中定位要准确，有厚实的材料，采取多种形式的教学方式。如可采用挂图、小品表演、课外采风、做游戏等调动学生积极性。例如，在三角形正弦、余弦公式的教学中。让学生明白生活中处处有数学，教师以台风问题引出学习的内容，以"泰坦尼克"与冰川相撞事件进一步引出所学知识在航海领域的实际应用。使学生体会到学数学的具有重要的价值。又如讲三角函数倍角公式的时，虚拟情境，引起学生的好奇心。如采用"由一个角的三角函数值表示一个密码，请学生破译倍角所表示的密码"的方式，激起学生的求知欲望。再如复利问题的教学。教师先布置好"把压岁钱存入银行"的假期作业，并分发人手一册的理财帐本，在上课之前由学生进行结算汇报。"先用后学"的方法能使得学生对课本知识有完整的认识。并且开展"金算盘"评比活动，极大地调动学生积极性。

3 精选图声并茂的材料

由于中职生学习意志不够，光靠精彩的片头没有跌宕起伏的过程，不能长久地吸引学生注意力。教师要针对学生"好奇"的心理特征，出其不意地展示与教学内容相关联的其它知识，唤起学生对原因、人物和应用效果等天生的好奇，发展数学应用意识。自然、贴切、激情地引入，使学生体验数学家的严谨态度和思维方式，增进对数学系统的结构化理解，促进知识的有效迁移，。如将抗美援朝战争中，我炮兵向美军阵地炮击不久，敌军就会把炮弹比较准确地打到我军阵地，迫使我军不断转移引入双曲线的定义及标准方程的教学，教师引出双曲线在军事上的应用。引起学生思考，同时爱国主义教育也融入了课堂。又如 教师讲授数列前n项求和公式的教学中，通过声情并茂地讲述古印度国王褒奖宰相达依尔的故事，让学生在有趣而轻松的故事情节中感受等比数列求和的奇妙。

4 开发校本教学内容，多样化教学模式

目前中职生的数学基础很不平衡，许多学校实行分层教学，他们的知识链是断点式的，即便分在同一层次也参差不齐。于是，教师要根据教学大纲要求，实施"弹性教材"，重新调整和组合内容，研发校本教材，使得教学内容的出现更符合学生的认知逻辑，尽可能做到量适宜、难度适中，要使学生从张口就吃，到伸手可及，再到跳跃能得，满足多样化需求。着力打造"最近发展区"，帮助学生感受新、旧知识的联系，错落有致、层次分明地安排教学内容，有利于学生知识建构。同时，教师要针对个体差异，分层落实目标，因材施教。可以经常采用"分配小组，集体讨论" 的形式组织课堂学习。教师布置作业不能全班通吃一锅菜，实行"自助餐"的、阶梯式的，让学生自由选择不同的任务指标。遵循"低起点，小台阶，精讲勤练"的原则，使学生认清自我。让学生在学习过程中不断地自我肯定，确实能够解决实际问题，看到进步、体会成功。同时善于利用现代教学技术将信息技术、资源、方法和课程内容有机结合，让学生充分利用网络资源，查找资料。教师也在课堂上展现教学软件的魅力。比如：借助教学软件直观、形象、动态再现二次曲线、正弦型三角函数的变换等课题，引导着学生用整体的视角去分析问题，用运动的思维去观察世界。通过教学实践发现：职业学校同样可以开展研究性学习，关键是落实方法。如："手机话费的优化选择"课题，既满足学生实用性的兴趣要求，也融合了函数知识。研究性学习充分培养了学生的探究能力和创新能力，是真正意义上的方法和思维的学习。

5 学科与专业结合，促进学生发展

数学培养学生理性思维的功能，中职生数学教学的表层特性是符号、语言、图形的表现，在发挥培养理性思维、发展智力作用的同时，注重与专业的结合，为学生的人生、就业、发展、创业奠基，为学生后继学习专业基础知识和专业技能奠定基础，为中职学生的就业和实现人生发展目标提供最初的保障。"情感教学法"是数学综合性学习在职业教学中的运用，是把数学的基本运算能力、计算工具使用能力、空间想象能力、数形结合能力、思维能力和简单实际应用能力等的训练与专业紧密结合在一起，注重学生的参与和体验，充分利用专业课的教育资源，优化数学学习环境，加强学生综合职业能力培养，实现数学教学为专业服务的宗旨。教师结合：毕达哥拉斯学派从研究数学与声学的实践中概括出"美是和谐的比例"； 达芬奇把数学运用于繪画，创作了世界名画《蒙娜丽莎》，说明这些正是成功地运用了数学的透视方法和黄金分割法等。从而说明数学史上"数学本身就被视为一门艺术"的事例，美来源于数学，数学和艺术之间的相互渗透和促进。又如教师可将三角函数里周期、振幅、相位变换等知识与机电专业的专业学习的切割机里常用的切割原则等同三垂线定理等立体几何的知识联系起来，及时调整教材内容的编排。

参考文献

[1] 谭开举.情感教学法-在数学教学中的运用[J].数学研究.2006，18，50.

[2] 刘吉存.试卷讲评不应是教师的"专利" [J].中学数学教学参考.2004，3.

[3] 向飞.爱的教育数学课堂教学中的情感育人[J].中国科教创新导刊.2009，11.