浅谈《数控车削加工》课程的教学方法

陈相才

摘 要：《数控车削加工》课程是数控专业的一门专业核心课程，该门课程的理论知识与实践技能联系比较紧密。而中职学生普遍存在对理论知识学习不感兴趣、比较喜欢进行实践操作这一现象，在《数控车削加工》课程的教学中采用怎样的教学方法会直接影响到学生的学习成果。对于刚从初中学校毕业的中职生来说，他们没有足够的理论知识作为实践操作的基础，而作为一门专业核心课，本身就具有一定的难度，加上近年来进入职校的生源质量有所降低，给《数控车削加工》课程的教学也带来了新的问题。在变化的情况下如何继续搞好该课程的教学是必须不断探索的课题。

关键词：数控编程；操作技能；行为导向教学；考核评价体系

一、《数控车削加工》课程简介

《数控车削加工》课程是中等职业学校学生数控技术应用专业的一门专业核心课，该门课程的实践性比较强。本课程的教学目标主要是培养学生识读中等复杂零件图及编制数控车削加工工艺文件的能力、对中等复杂轴类零件进行数控车削程序的编制及熟练操作数控车床的能力。

二、《数控车削加工》课程教学方法探索

《数控车削加工》这一门课程对中等职业学校学生来说是实践性很强的一门课程。如果我们在教学过程中一味采用传统的教学方法：老师在课堂上不停地讲，学生在下面不停地听和做笔记，然后老师做示范操作，学生跟着操作，最后老师带着学生来完成整个的教学内容。这样我们上完这门课的话，本门课程就不能达到培养学生识读中等复杂零件图及编制数控车削加工工艺文件的能力、对中等复杂轴类零件进行数控车削程序的编制及熟练操作数控车床的能力。

因为传统的教学方法在整个教学过程中都是以教师为中心、教学过程以课堂为中心、课堂教学以讲解为中心、教师讲解以教材为中心、教学价值以应试为中心。老师是知识的“占有者和传授者”，老师对课堂有绝对的领导权，学生在课堂上获得知识的渠道比较单一，在整个教学过程中学生只是一个参与者、伴随者，不利于培养学生的个人能力、专业能力、社会能力及方法能力。

结合《数控车削加工》这一门课程的特点及其要达到的培养目标，我们教师在组织这门课程的教学过程中应该采取行为导向型教学方法中的项目教学、引导教学、角色扮演、案例分析等多种教学法。行为导向型教学方法又称为“实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型”等多种说法，它代表了当今世界职业教育理论的新思潮。其目标是培养学生的能力，通过工作项目学习知识，要求学生做中学，在教师的引导下主动参与学习，从而极大地锻炼其行为能力的一种教学法。整个教学过程以学生为主体，学生参与全部的教学过程，从资料的收集、计划的制订、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的展示与评价，教师在教学过程中只是扮演主持者这一角色，学生主动地、愉悦地跟随教师去完成既定的任务或项目。练出办事和解决问题的能力，练出自学的能力，从而学到相关知识。

《数控车削加工》作为一门职业教育课程，我们在组织该门课程的教学过程中应该采用行为导向型教学法中的项目教学为主，引导教学、角色扮演法教学、案例分析教学法和多媒体辅助教学等多种教学法为辅来教学。以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为学习。从职业岗位分析出发，依据职业岗位工作任务，把本门课程整合组建成一系列行动化的教学项目，而这些项目通常都是典型零件、典型产品和典型工艺等。

三、《数控车削加工》课程项目教学任务的设定与教学

在行为导向教学过程中，我们首先要明确教学项目与教学任务的区别。一个项目指导是：有时间限制的一个专业的任务，并由多个人共同合作完成，一个项目可以由一个或多个任务组成。如果我们在《数控车削加工》这门课程的教学中能有效、紧凑地设置好各个教学项目的话，那就可以使专业理论和专业实践很好地融合在一起，也能让学生在完成各个项目任务的过程中贴近实际，有针对性地选择运用专业知识、技能和工作方法。

项目设计中首先要解决的问题是项目与工作任务的匹配模式，常见模式有循环式、分段式和对应式模式三种，这三种模式是按照项目与工作任务的关系来确定的。当项目包括所有工作任务时，应采用循环模式；当项目以工作项目为界线分为若干个小项目时，应采用分段模式；当项目与工作任务是一一对应时应采用对应模式。

对《数控车削加工》这门课程，我们采用行为导向型教学方法的项目教学为主多种教学方法为辅进行教学，把该项目整合成以下工作任务：①零件图样分析与结构工艺性分析；②根据零件材料与批量确定毛坯；③工件的装夹与刀具的选择；④零件加工顺序的安排；⑤切削用量的选择；⑥工艺文件的确定；⑦加工路线的确定及相关数值计算；⑧加工程序的编制；⑨零件的加工；⑩零件加工精度的检测。

在生产实践中，以上工作任务并不是独立存在的，而是通过操作人员对零件的数控加工来完成的，它是一个综合的工作过程。因此，我们在设计《数控车削加工》这门课程的项目教学时，应该将以上所有的工作任务融合到一个项目中。通过对项目的学习来获得完整的工作任务。

在《数控车削加工》这门课程行为导向型的项目教学过程中，我们老师首先要转换角色，让学生成为整个课堂中的主体，老师只能充当课堂的主持者来引导课堂教学的进行，从而使得教师不再是学生获取知识的唯一源泉。学生将在教师的引导下不断地尝试与探索，并在亲身的实践中获得知识、形成能力，在这一过程中吸纳知识的途径由单一变为多元。在行为导向型的教学中，教与学的互相日趋频繁。谁先占有知识，谁先发现问题、解决问题，谁就先获得发言的主动权。这样使得教师失去了以往的优越感，教学也由原来“我说你听”变为一起讨论、共同探索。我们老师在引导教学过程中，对“零件图样分析与结构工艺性分析”“工件的装夹与刀具的选择”“加工路线的确定及相关数值计算”“加工程序的编制”“工艺文件的确定”等这些工作任务，应尽可能多地设置引导问题，借用多媒体辅助设备，引导同学们独立地完成这些工作任务，让同学们在完成这些工作任务的过程中去发现问题、解决问题，从而获取知识。对“根据零件材料与批量确定毛坯”、“零件加工顺序的安排”“切削用量的选择”等这些工作任务，我们老师可以借用多媒体设备，利用典型的案例分析来引导同学独立自主地分析问题、解决问题，从而来完成这些工作任务。对“零件的加工”“零件加工精度的检测”等这些工作任务，我们老师又可以借用多媒体视频，采用角色扮演的方式引导学生亲身体会生产岗位中的各种角色，让学生在扮演现实生产线上的岗位角色去独立完成这些工作任务，同时获取知识。

四、《数控车削加工》课程项目教学成果的展示与评价

教学成果的展示与评价作是行为导向型教学法项目教学的最后一个环节，是指教师组织学生公开展示他们完成该项目的最后成果，并引导学生进行评价，它包括他评、自评和老师对学生的评价。项目教学成果的展示与评价对行为导向型教学方法项目教学最后目标的达成、学生的合作学习经验分享、表达与交流能力和评价能力培养等都起着十分重要的意义。它有利于促进学生进一步学习知识；有利于发展学生的表达和交流能力；有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心；有利于为项目实施成果评价提供依据；有助于培养与提高学生的活动评价能力；有助于检验项目实施开展的真实性和诚信制度建立。

《数控车削加工》课程项目实施完成以后，老师请各小组成员上交零件进行成果展示与评价。首先，每位成员先对自己整个项目的实施与最后成果进行自评；然后，其他小组成员对其进行他评，最后老师对他们的意见进行整合，对学生进行评价。通过这样的自评、他评和老师对学生的评价这样一个环节，老师可以引导同学们把项目实施的成果进一步提升到理论，从而也能达成这门课程对学生培养目标，使学生的个人能力、专业能力、社会能力及方法能力都得到提高。

参考文献：

[1]洪蓉.行为导向型教学法与传统教学法的比较述评.佳木斯教育学院学报，2009（3）.

[2]赵飞.《数控车削加工》项目教学方案的设计.南昌教育学院学报，2010（6）.