解析历史课的魅力，培养学生的学习兴趣

周静

摘 要：培养学生的学习兴趣，是达到课堂有效教学的前提。从教学语言、历史故事、乡土教育、诗词运用、教师魅力五个方面来解析历史课的魅力，以培养学生学习历史的兴趣。

关键词：历史课；魅力；学习兴趣；语言；细节；乡土史；古诗词

《义务教育历史课程标准》里明确提出要“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。”近年来，我们在教育改革中谈得最多的是有效教学、高效教学。但在实际的教学工作中，我觉得对学生学习兴趣的培养，是提高课堂有效性的前提。俗话说：“兴趣是最好的老师。”我国古代著名的教育学家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对这门功课感兴趣了，他才自然而然地会认真听课、认真研究课本，使教师的每堂课都变成高效教学。

兴趣发展分为三个阶段：有趣、乐趣、志趣。其标志分别为好奇心，求知欲，中心兴趣。有趣是兴趣发展的低级阶段，其标志为好奇心。但它的特点是随生随灭，持续时间短暂。

乐趣，是兴趣发展的第二阶段，它是在好奇心的基础上发展起来的定向活动。乐趣产生的标志就是求知欲，特点是基本定向，持续时间较长，是有快乐的情感体验。求知欲一旦产生就可以成为学习的动力，它使得被动的学习成为主动的求知，还能激发学生的创造力。

志趣，是兴趣发展的高级阶段。其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终生不变，产生职业感。它使学生全身心地投入到学习活动中去，以致废寝忘食，专注地学习，它有助于学习创造性地进行。因此，兴趣持久稳定地发展，会使学习效能大大提高。

从我个人的教学经验来看，学生对历史课有本能的好奇心。历史本身就是充满魅力的，大到地球几十亿年的变化，小到几天里发生的实事，都是历史。人们对于未知的历史事件有一种本能的探究欲，对于熟知的历史人物又有本能的崇拜感。而这种探究欲和崇拜感在学生的身上表现得特别明显。学生有丰富的想象和联想能力，喜欢将自己投身在历史场景之中，去和历史人物一起，指点江山，激扬文字，经历不同的人生岁月，学习其中的历史智慧。现在社会上《百家讲坛》《考古中国》《档案》等一些节目，受到大众的热烈欢迎，正是说明历史的魅力之大。身为一名历史教师应该对自己从事的职业感到幸运。然而历史的魅力并不等于历史课的魅力，毋需讳言很多学生对历史课并没有好感。时间、地点、人物、事件，古板的叙述，让学生昏昏欲睡，考试分数的魅力远大于历史本身的魅力，学生由原来的兴致勃勃到索然无味，这种强烈的反差值得历史教师反思。

那么怎样才能保持学生的好奇心，使之发展到乐趣甚至是志趣，从而形成学习行动—学习成就感—学习兴趣—学习行动的良性循环呢？我认为最主要的是要让学生了解历史课的魅力所在。那么，怎样才能体现历史课的魅力呢？我认为主要是要做到以下五点。

一、语言的魅力

苏联教育家马卡连珂说：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。语言是纽带，是师生之间共同交流对话的主要工具，是教学内容的载体。简洁、优美、流畅的语言能更好地使学生明确教学内容，同时也是一种美的享受。教师除了追求语言的优美也要讲求抑扬顿挫的语调，单一的语调往往会使学生产生疲惫感，听多了就感觉昏昏欲睡。一个教师讲课如果能做到声情并茂，那么他的声音就会像润物无声的春雨滋润学生的心田。

二、细节的魅力

历史的魅力体现在历史的引人入胜、生动鲜活之中。“历史”的含义在中文中最早仅用“史”一字代表。甲骨文中“史”字与“事”相似，指事件、故事。因此，历史故事是历史的灵魂，没有故事的历史，就像一个没有灵魂的躯体。尽管历史是生动鲜活的，但是当它成为课本教材时，往往失去了原来的生动性。学生在面对高度浓缩的课本时，往往觉得与自己的认知有相当距离，不能形成历史感，觉得枯燥无味，失去兴趣。

经过新课程改革后，我们的历史课本发生了根本性的变化，淡化了历史事件的评价，加强了历史事件的故事性，这样极大地提高了学生学习历史的兴趣。比如，在《第二次鸦片战争》这课中，旧教材注重战争的经过和结果，而新教材重点介绍了火烧圆明园，还引用法国大作家雨果的话，把英法两国称为两个强盗。学生的学习兴趣就被提起来了。

三、乡土的魅力

我们的历史，特别是古代史，由于距离我们生活的年代比较久远，很难让学生产生共鸣，形成历史感。而乡土史是一种真正的“平民式”历史，是你我都可能成为其中主人公之一的历史。人亲、土亲的乡土史在培养中学生的历史感方面有不可替代的优势。常熟具有悠久的历史，人文资源非常丰富，学生读身边的文、说身边的事、观身边的景、悟身边的情，能更好地激发学生学历史的兴趣，体现历史教学的渗透性、陶冶性，凸显历史教学鲜明的本土化、区域化。

比如：在讲到“文革”中对历史文物的破坏，就可以举例，我们常熟的文化工作者是如何保护住了翁同和故居里“彩衣堂”的牌匾。

四、诗词的魅力

历史学科独特的人文科学性质决定了它拥有丰富的课程资源，而中国有很多回味无穷、意境深远的诗词讲述着历史，同时还隐含了精深的世界观、人生观和价值观。如：“普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣”，显示了西周奴隶制国家的强盛和周天子的无上权威；“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来”则生动展示了秦始皇灭六国一统天下的叱咤风云；学岳飞，不读《满江红》难明其赤诚报国之心；学谭嗣同，不吟哦“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，难显其视死如归的豪迈之气；毛泽东的“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”体现了红军长征中一往无前的英雄气概。通过引入大量的诗词，历史课变得不再枯燥，学生兴味盎然，历史课的魅力得到展现。同时，诗歌作者的人生态度和价值观念也潜移默化地影响着学生心灵。

五、教师的魅力

教师是教学的中心环节，是教学内容、教学手段、学生之间的纽带，是历史教学的载体。他的教学魅力、人格魅力往往在学生兴趣培养中起到关键作用。据我国学者吕昌顺研究，学生喜欢的教师与其所教科目的喜爱程度一致率达95%以上，而学生对不满意的教师与其所教科目的不喜欢程度一致率达80%。提高教师的个人魅力、树立教师的威信、创建良好的师生关系，能提高课堂的有效性教育，有利于学生个性的发展。

教师首先要放下身段，放下姿态，改变以往在教学中的主体地位。教师不是“独裁者”“演讲者”，而应该是一位优秀的“引导者”，让学生真正成为课堂的主人，畅所欲言，各抒己见。在这里教师不妨做一回“学生”，他不仅得出正确的结论，也会出现常见错误，教授学生纠正错误的思维技能；不妨当一回“参谋”，提供史料，提出一个甚至是几个解决方案，但并不代替学生做结论。更甚至可以故作不知，问原因，找漏洞，激发学生主动解决问题的兴趣，培养学生解决问题的能力，肯定学生学习成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。这样，课堂上才会迸发出创新的火花。

“亲其师，信其道”。师生之间没有了隔阂，学生才能在课堂上敢于表达，积极发言，才能教学相长。

其次，教师要有高尚的人格。孟子说：“以德服人者，心中悦而诚服也。”每一位优秀的教师，都有自己独特的人格魅力。总的来说，都具有严谨、朴实、奋发、奉献的精神。对学问对学生都非常的真诚。古语有云“经师易得，人师难求。”身教重于言传，教师应当用自己的精神感染着学生，培养学生正确的人生观、价值观，找到生活的目标和意义。

综上所述，如果一名教师，能做到以上5点，再结合多种教学的手段，科学的教学环节，何愁学生不对历史课感兴趣，何愁每堂历史课不变成高效教育的典范。

参考文献：

[1]章永生.教育心理学[M].河北教育出版社，1996.

[2]宋运来.影响教师一生的100个好习惯[M].江苏人民出版社，2008.