浅谈高职计算机教学中创设问题教学

黄蕾

摘要：创造性思维活动的前提就是发现问题和提出问题，问题教学是教师在课堂教学中的一种重要手段。在高职计算机教学中，教师可以有意识地去创造问题情境，培养学生具有问题意识，实现课堂教学的优化和教学效率的提高。

关键词：高职 计算机教学 创设问题

創造性思维活动的前提就是发现问题和提出问题，问题教学是教师在课堂教学中的一种重要手段。教师在课程教学过程中，可以有意识地去创造问题情境，培养学生具有问题意识，引导学生能够进入“情境”。使学生在发现问题、理解问题、说明问题和把问题解决的过程之中，能够很好的培养他们的创造思维能力。教师能够根据反馈的信息，不断的去调整教学的方法、优化课堂的教学。我在计算机教学实践中应用了“问题情境”的教学方式，取得了不错的教学效果。

一、要能够准确的了解教材中的实质内容

认真的去挑选准备教学的材料，从而为创设问题的情境提前做好准备，做好铺垫，为了进行问题的情境创设必须要有丰富的、充分的课堂教学材料来作为铺垫，才能够使得学生在深度及广度上进行充分、自由的思考。这就需要教师能够紧紧围绕授课的目的来精心的挑选备课材料，并且能紧扣授课的内容，同时又不仅仅局限于教材，能够对授课内容有所延伸。教师在上课创设问题的情境时，可以从开始就吸引学生们的注意，活跃课堂气氛，很快能够进入高潮。教师为了能使学生们进入创设的美好的情境，调动他们的学习兴趣，需要认真细心的去挑选资料，从而使学生们有目的的去学习和从容的解决所遇到的问题。经过几次的过渡后，他们就逐渐形成了质疑、形疑、解疑的思路模式。当然，不可避免的是，他们在问题的解决过程中，肯定还会遇到好多问题，这时就需要教师再对他们意境的创设，引导他们，逐渐将问题解决。久而久之，学生们的思考问题的能力就得到了提高。教师进行教学材料的挑选时，需要注意：

（一）要有目的性的挑选授课材料

上课老师在选择授课材料时，要具有针对性，需要对授课的目标、重点及难点去挑选。只有这样，才能帮助上课的学生理解课程的重点和难点，也能更好的去培养他们的思考学习能力，不断使学生问题的能力得到强化，从而促使他们养成质疑、释疑的习惯。

（二）教学材料的选择要有吸引性

授课教师创设情境挑选授课素材时，切忌选择假、大、空式的教条主义的材料，要挑选具有新鲜性、吸引力的材料，上课学生才能有愉快的心情，从而焕发出强烈的求知欲，在思考、解决问题的过程中获得新的知识，提高自己的能力。

二、要能够准确把握学生的心态变化，能够合理的设置授课内容，选择恰当的时候来设置问题意境

在课堂教学的整个过程中，各个环节上下呼应，相互制约。创设问题情境就是整体中的一个重要环节。教师在完成教学任务的同时，又要设置问题情境，处理好师生之间的关系，从而使学生进行思维发散，提出问题，思考为什么，所以要将授课的内容结构设置好，并在其中创设问题情境。在整个课堂教学的过程中都可以创设问题情境，将计算机课的授课与学生的学习、生活紧密的联系起来。我们的日常生活对于计算机学科来说就是一个很真实、很熟悉的情境。计算机这门学科因为具有很强的实践性，只有与我们的日常生活相联系才能激发学生的思维。所以，就需要授课老师巧妙设置授课结构，将课堂上讲的内容与日常生活联系起来，从而可以使同学们有解决实际问题的欲望。另一方面鼓励同学们将课堂上的所学应用到日常生活中，解决实际问题。

三、科学合理的规划教学过程及内容形式，使授课取得出其不意的效果

进行问题情境创设就是为了能够使学生了解授课内容，深刻的理解，并能够培养他们的独立思考的能力，提高授课的效率。因此，为了能取得更好的效果，在规划授课内容时，就需要有条不紊的有计划的合理的去设计，创造活跃的课堂气氛，使的师生之间的关系更加融洽。

（一）创设问题情境要以教学关键点为中心，引出一系列的问题，从而生成一条“链”。这些“链”有明确的问题指向，之间具有联系，在解决这些问题链时，能够达到科学合理的安排教学过程的目的。

（二）处理好师生之间的关系之后，教师授课时，课堂上就会很融洽，就会很容易的以良好的心态去思考问题，将自己置于问题之中。只有身处问题意境之中，才能对问题产能兴趣，有动力去了解问题，解决问题。同时，在这个过程中，也会产生新的问题，心理因素引起的困扰占主导地位，不让学生去思考，即使有了问题，也不敢去问，久而久之，学生就会没有什么问题可以问。因此，教师在授课的过程中，可以特意为学生们营造一种轻松、愉快的环境，使同学们心理没有杂念，以一种轻松的心态去思考问题。

（三）授课老师要擅长设置问题，并给学生留下思考的空间，培养他们独立思考的意思 授课老师在讲课的过程中，可以根据授课内容巧妙的设置问题，将问题藏在创设的情境之中，让学生们较为惊喜的发现问题，进而可以让想法在他们的头脑中产生，让他们以自己的方式去想象问题的所在，从而迫使自己必须去得到问题的答案。正如大科学家爱因斯坦所说，我并不需要指导问题的结果，而是需要有人能把大的方向告诉我，剩下的就交给我去解决吧。

综上所述，为了能够让学生养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯，就需要一个教师在备课之余，还要兼顾学生们的想法，既要将授课内容备全、给学生提供能够引导他们思考的日常生活素材，又要不断的去创新教学方法，让学生处于活跃的课堂气氛之中。既要发挥教师的主观能动性，又要作为学生们进入问题情境的指明灯，为学生指明方向，引导他们正确的思考，诱发他们的求知欲，让他们在问题的情境中，能够发散思维，置身与问题之中，不断的开拓进取，既优化了课堂的教学，又提高了教学效率，实现了双赢。

参考文献：

[1]张建伟.《基于问题式学习》[J].教育研究与实验，2000.3

[2]高文.《情境与情境认知》[J].教育发展研究，2007.8

[3]王真东.《关于学生问题意识培养的思考》[J].中国教育学刊，2009.6