高校英语专业学生口语交际能力的策略研究

戴瑞

摘要：本论文是在Bialystock的形式操练策略和功能操练策略分类的基础上，同时参照Faerch ，Kasper（1984） 对交际策略的分类。另外，考虑到母语在外语学习中的迁移作用，母语策略在外语习得中的作用尤为重要。在众多策略分类中，本论文根据研究对象进行了取舍，在课堂上着重强调了其中4 种策略，即形式操练策略，功能操练策略，交际策略和母语策略。

关键词：交际口语 策略 英语专业

一、理论论据

关于“语言学习策略”的定义至今尚无定论，但就学习策略的本质而言，多数研究者已达成共识，Ellis（1994）从众多有关语言学习的策略的定义中抽取出几个典型的概念（Stern1983，Weinstein&Mayerl986， Chamot1987， Rubinl987， Oxford1989），并归纳出关于语言学习策略诸多定义中存在的一些主要问题：即学习策略既是行为也是意识，作为语言学习的总体特征或趋势对语言学习产生间接影响，作为具体策略则对语言学习产生直接影响； 学习策略是有意识的。学习策略对语言学习自二十世纪六十年代起，随着认知心理学的发展及乔母斯基转换生成语言学理论的出现，外语教学研究的重点逐渐从研究“如何教”转向研究“如何学”的问题上来。学习策略作为学习者因素的重要组成部分，近年来受到了国内外学者的关注。Ellis （1994）的理论框架中明确指出，学习策略起一个中介作用，它将个体差异（包括信念、动机、性格、认知风格、语言潜能等）、环境因素（包括所学的目的语、学习形式、教学性质、学习任务） 跟学习结果连接起来。换言之，个体差异、环境因素决定学习者学习策略的选择，而学习策略的运用影响学习效果，即語言习得的速度和语言习得达到的最高水平。因此加强语言学习策略的研究，对于推进外语教学理论研究，指导外语教学改革和改进学习者的学习方法等方面都具有重要的理论意义与实践意义。

二、现状

（一）高校英语专业大学生学习策略使用的总体水平是基本乐观的，绝大多数大学生（99.21%）都在一定程度上使用各种学习策略，在学习策略中，最偏爱使用的是形式操练策略，占总人数的48.75%，其次是功能操练策略，占总人数的37.30%，再次是交际策略占总人数的30. 96%，最不常使用的策略则是母语策略，仅占总人数的18.26%。

（二）高校英语专业大学生在学习策略的使用频率上存在显著的性别差异。女大学生在形式操练策略和功能操练策略的使用频率上显著高于男大学生，而在母语策略的使用频率上，男大学生则高于女大学生。男、女大学生在交际策略的使用频率上不存在显著差异。

（三）高校英语专业大学生口语交际能力各构成要素之间存在着显著差异，其中在语音、语法上的得分最高，其次是内容和得体性，流利性最差。

（四）高校英语专业大学生口语交际能力存在显著的性别差异，女大学生在语音、语法、流利程度，各项得分及口语交际能力的总体水平上均显著高于男大学生。男、女大学生在得体性上不存在显著差异。

三、研究的对策建议

（一）形式操练策略与口语交际能力各要素及其总分之间均存在显著正相关。单因素方差分析及多重比较结果表明：形式操练策略是促进口语表达在语音、语法的准确性上得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口语表达内容、流利性和得体性水平的提高。就口语交际能力的总体水平而言，形式操练策略能有效地促进口语交际能力总体水平的提高，但过度使用也会在一定程度上降低口语交际能力总体水平提高的速度及最终达到的水平。功能操练策略是促进口语表达内容、流利性及得体性水平得以提高的重要因素，其在一定程度上也有助于口语表达在语音、语法上的准确性水平的提高。就口语交际能力的总体水平而言，功能操练策略是促进口语交际能力总体水平得以提高的重要因素，但过度使用也会在一定程度上降低口语交际能力总体水平提高的速度及最终达到的水平。交际策略在一定程度上也有助于口语表达内容的提高。交际策略与口语交际能力在内容、流利性上的得分及其总分之间均存在显著正相关。结果表明：交际策略是促进口语表达流利性水平得以提高的重要因素，适当使用交际策略在一定程度上有助于口语交际能力总体水平的提高，但过度使用则会抑制口语交际能力总体水平的进一步提高。母语策略、形式操练策略、功能操练策略及交际策略均对口语交际能力具有预测作用。

（二）创造语言学习环境，努力使学生在听、说、读、写等具体的语言交际活动中习得语言，最大限度地培养学生运用语言交际的能力。 语言作为一种交际工具其最大的功能就是交际性。因此，外语教学的最终目标是培养学生运用语言进行交际的能力即培养学生的语用能力，应予以高度的重视。教师在课堂教学中，还应适时的向学生介绍一些交际策略。鼓励学生在交际活动中适当使用交际策略。交际策略的有效使用，有助于促进口语表达的流利性，提高交际效果，克服焦虑心理，增强学生的自信心等。其次，课外活动与课堂教学息息相关，是课堂教学的继续与延伸。因此，教师还应鼓励学生开展丰富多彩的课外活动，积极创造一个良好的外语教学环境。

四、结论

各项学习策略在口语交际能力不同水平上存在显著差异。高分组大学生较中等组及低分组大学生，更注重综合运用形式操练策略、功能操练策略和交际策略并努力克服对母语策略的依赖。中等组大学生较高分组大学生，在功能操练策略的使用上明显不足，且较多的使用母语策略。低分组大学生则在形式操练策略、功能操练策略和交际策略的使用上均明显不足，并且更多地依赖母语策略。

参考文献：

[1]吴桢福.英语高级口语.北京：外语教学与研究出版社，2006

[2]杨文香.中介语石化现象与口语教学.外语与外语教学.2000，9