关注童心，体验快乐

徐朝阳

摘 要：思想品德学科是小学阶段一门综合性很强的德育课程。它包含了参观访问、角色扮演、教学游戏、实践操作、交流合作、社区体验等系列活动，引领着教学的发展，让课堂充满了生机和活力，避免了单一、枯燥、低效的说教式教学方式。通过紧扣儿童生活、注重活动过程、贴近学生生活、提倡整体发展、实施活动评价等几个环节进行具体探索，旨在提供一些课堂教学的有效途径。

关键词：生活；活动；时空；评价

一、捕捉信息，紧扣生活

在教学《商品买卖中的道德》一文时，我先创设一个生活场景，扮演一个在街头吹嘘自己的产品的商人：大家快来看一看、快来瞧一瞧，看一看有好处，瞧一瞧有好处，我的矛与盾……很自然地把“矛与盾”这个典故通过现代版的吆喝展现了出来，让学生们充分地认识到商品买卖中的道德意识、诚信意识，从小就培养学生要做一个诚信、守诺的人，实行以人为本的教育。

品德课程十分强调活动性。通过教师的指导，给学生提供玩的机会，让学生直接参与到活动中去。在“玩”、“做”中产生情感体验，增加社会意识和辨析能力，为学生的将来融入社会打下坚实的基础。因此，对于教学中儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供生活经验，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童产生相应的体验。

二、注重过程，促进多元发展

如：在教学《规则在哪里》中，我设计的活动就是带领学生玩他们最喜欢的智力游戏。让女生、男生之间进行“脑筋急转弯”的智力大比拼。在他们玩得特别尽兴的时候，我作为裁判，故意偏袒女生，引起男生由稍微有些不满到情绪激动大叫“黑哨”直至最后罢赛。我随即“承认错误”，把“风向一转”，一味地维护男生的利益，女生又是一片抗议声。此时，我这个裁判准备“引咎辞职”，请教游戏者，怎么做受欢迎的裁判？学生纷纷献计：按规则来嘛！学生在不知不觉的游戏活动中体验、了解到了规则。之后，我顺势引导：游戏有规则，规则还会在哪里呢？不经意间，学生就理解了规则的作用。

“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”。我个人认为，有秩序、有目标、有层次、有创意的、没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最能达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维目标。

三、贴近生活，享受情趣

如：在教《平安回家》一课中“认认交通标志”一部分时，我提前把松溪新配置的交通信号灯的图片拍摄下来，通过红灯、绿灯、黄灯三种灯的颜色，我设计了信号灯小游戏、我们都是小交警、交通知识“大比拼”等一系列活动，引导学生在活动中获得经验与体验。活动后，让孩子们到黑板上贴出根据要求表示各种规则颜色的标志，为的是培养他们乐于实践，敢于表达的能力，提前让学生感受交通信号的特殊意义，为将来的“践行”打下坚实的基础。

整堂课下来，学生均能积极主动地参与到活动中来，学生对有效信息的接受更为主动，因为“猜一猜、画一画、议一议、比一比”等形式简单易行，操作方便，符合年龄特点，学生易于接受。

四、实施评价，尊重差异

在日常生活中更要关注学生，恰当的评价会让学生受益一生。学生娟×性格孤寡，不合群，说话也很难听，同学们都不喜欢他。一次完成的课堂作业——给家庭成员你想说什么设计表格，娟×同学沉重地诉说了父母不关心、自己渴望能有一个温馨的家庭的愿望。我看后，深受感触，为自己平时的关心少而自责。事后，我就去向她邻近的同学打听她家情况，得知以上情况后，我更加不安，于是，借这次作业，我当众夸奖她作业完成得很好，文笔很优美，将来一定会成为一个有个性、有爱心的女作家……渐渐地，在我日常的夸奖和鼓励后，娟×同学发生了明显变化：话多了、合群了、个人卫生也注重了、说话也不刻薄了，最后，所有老师都夸奖她进步明显，思想觉悟高，作文水平突出，真是润物细无声啊！

参考文献：

李晓梅.实效：品德课堂教学的价值追求[J].新课程：小学，2009（12）.