编题教学在初中数学教学中的有效运用

陆万龙

摘 要：传统的教师出题学生答题的课堂教学虽然可以使学生形成较强的解题能力，但是，围绕“题型”和“题海”反复进行的“大运动量”训练，使学生的作业负担沉重，不仅对学生的身心健康成长十分不利，而且使学生的创新意识、实践能力、情感态度等方面的发展相对滞后。编题教学可以激发学生学习数学的兴趣，发展学生数学思维，提高数学课堂教学效率。

关键词：初中数学；编题教学；有效运用；自主学习；兴趣激发

《义务教育数学课程标准》（2011年版）在课程基本理念中明确提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。笔者在初中教学实践中，发现编题教学可以引导学生把被动地考试变为主动地参与，把独自的思考变为合作和交流，把单纯的重视考试结果变为激励学生主动学习的过程，这对于激发学生学习数学的兴趣，发展学生数学思维，大面积提高教学质量起着很好的帮助作用。

一、编题教学的作用

编题教学就是学生利用所学的知识，根据教师的要求，编写出符合条件和知识点的习题，并完成所编题目的教学。通过编题练习，能提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学习数学的信心，让学生休会到成功带来的快乐。通过编题练习，切实减轻学生负担，实施素质教学，巩固所学知识，提高了课堂教学效率，达到事半功倍的效果。通过编题训练，开拓了学生的思维，丰富了学生的想象力，有利于培养学生的创新能力，挖掘学生的创造潜能。所以，编题教学是开发学生智力，培养学生创造性思维的一种教学手段。

二、编题教学的形式

1.编题形式

（1）单一知识编题

在学习了某一数学概念或知识点后进行编题，让学生在编题的过程中认识知识点中的细节。例如：在初中一年级（七年级）上册“整式的加减”一章中，我在讲述完单项式的概念后，让学生在练习本上编写出几个单项式（要求所举之例不能雷同），并指出单项式的系数、指数各是多少。再举出两个最简单的单项式。这对学生很有吸引力，每个学生都会先阅读和理解单项式的概念，以及书本上的例子，然后自己编写，通过练习，发现单独一个数、一个字母也是单项式，并且是最简单的单项式，加深了对单项式概念的理解。

（2）单元编题

在学习了一单元的知识后，训练学生进行编题。首先，教师应与学生一起总结这一单元的知识点，提出编题所包含哪些知识，让学生有一个全面、完整地了解，然后编题。可以作为回家作业，让学生有一个思考的余地。如：在八年级数学（上）十四章的教学中，在学习完因式分解后，布置学生编著10道因式分解练习题，并提出要求。其中，1题只用提公因式法、有4题用不同的公式法、另外5题要用到两种或两种以上的因式分解方法进行分解。学生本人先写出答案，然后两个同学相互交换，作为回家作业加以完成。通过这样的训练，加深了对几种因式分解方法的理解和掌握，提高了分解因式的能力。

（3）章节编题

在完成一章的教学后，训练学生就这一章内容拟编练习卷。因一章中所含知识点较多，所以，这种编题训练对学生有较高的要求：首先，要求学生对这一章节的内容有一个全面地了解，对各知识点之间的联系要十分熟悉。

其次，教师可适当降低要求，让学生模仿课本上的习题，甚至可直接摘录书本上的练习题。编题形式可以有填空题、选择题、解答题等，形式不限，放手让学生练习，充分发挥学生的聪明才智。例如：我在教完第十三章一元一次不等式，经过一定的练习后，让每个学生仿照已有的练习卷，自己动手编一张练习试卷。学生情绪高涨，跃跃欲试，第一次体会做老师的滋味，使学生有一种主人翁的感觉。并对学生的编题进行评比，从评比中发现哪位同学编得最丰富，最能说明学过的知识点。这种练习会使学生记忆牢固、领会深刻。最后，可以让学生相互交换他们的“作品”来完成，再交出卷由“老师”打分。

2.编题后的训练方式

（1）编题后学生自已完成

对于知识点单一，内容少的可在课堂上让学生自己解答，然后提问学生，对编得新颖、贴切，能准确表现所学知识的同学要及时给予表扬和肯定。

（2）编题后同学之间相互交换，作为回家作业来完成

对于涉及的知识点较多的单元编题和章节编题，可以让同桌的两个同学交换，也可以组与组之间交换后，作为回家作业来完成，再由编题的学生批改，最后交老师检查。

三、编题教学的注意事项

1.要正确认识编题的目的

编题教学的目的是不是要求学生编制出多么有水准的题目，而是希望通过这种方式提高学生独立思考、全面分析解决问题的能力，让他们体验成功的喜悦，享受学习的乐趣。只有这样，才能真正做到减轻学生负担，摆脱应试教育的桎枷。

2.编题前，教师应明确编题要求、条件、知识点范围，并作出示范

编题教学应在学生基本掌握教学内容后进行。编题练习应做到先易后难，先少后多，循序渐进。刚开始尝试编题教学，学生可能不知所措，我们可以从编制简单的选择题、判断题入手，鼓励学生考虑难易程度，只要编制出的题目意图明确，能考查出对某一方面知识点的掌握情况即可。在学生达到自主编题的基本能力后，教师可以提高要求，让学生尝试编写一些自己认为易混、易错、易漏解的题目，提高学生所编题目的含金量，逐步体现专业性内涵。

3.对学生的编题及编题后的解答，教师应及时加以总结点评

对编得好的同学要及时表扬鼓励，学生受表扬越多，他们对自己的期望越高，学习就越努力。有的同学编题编得不符合条件，或者是不能完整地反映出各类知识点，也应以鼓励为主，委婉地指出待改进的地方，完善题目内容，帮助他们树立信心，巩固知识，鼓励他们勇于探索，调动他们主动参与的积极性。

数学教学中采取编题教学模式，通过引导学生自主编题，教师可以及时、准确地掌握学生对重点内容的把握是否到位，对概念的理解是否存在漏洞，这样既可以提高学生提出问题、分析问题的能力，又可以增强学生学习的自信心，让学生体会自编自答的乐趣，从而让学生在编题教学中收获思想、收获乐趣、收获理解。