农村中学体育观要有新突破

吴晓霞　赵玉琦

【摘要】随着信息社会高科技的突飞猛进，教育改革风起云涌。教育部要求，全面开展阳光体育运动，切实提高青少年的综合素质。阳光体育是利国利民的实事工程，需要各级各类学校认真贯彻落实。体育课程改革概莫能外。本文着重从社会生活急剧变化的要求、终身体育的要求、基础教育课程改革的要求、对学校课程现状的反思等方面对农村中学体育现状进行了探讨。

【关键词】农村中学 体育现 有新突破

根据教育部、国家体育总局、共青团《关于开展全国学生阳光体育运动的通知》的精神，各地全面开展了阳光体育运动，以切实提高青少年的综合素质。阳光体育是利国利民的实事工程，需要各级各类学校认真贯彻落实。随着信息社会高科技的突飞猛进，教育改革风起云涌。其中，体育课程改革概莫能外。一是整个社会生产生活急剧变化的要求；二是终身体育的要求；三是基础教育课程改革的要求；四是对学校课程现状的反思。那么，如何使我市农村中学的专业布局结构和体育教学内容更加适应劳动力市场需求变化呢？

一、转变体教观念，使体教内容适应社会需求

课程内容的拓展，首先是教育理念的拓展。如果用普教手段进行教育，势必导致农村中学教育的失败。因为，中学教育是长成教育，教育对象是既具备中小学基础素质，又趋近成人的生理、心理特点的群体，如果对这一特殊群体进行传统的“计划授课”，日日达标测验，节节课前跑几圈，继而循环十年不变的准备活动，一节课“滚”到底，一节课“投”到底，如此陈旧、单调、乏味枯燥的教学内容和考评办法，必然造成大部分学生“爱体育但不爱上体育课”的厌学现象，从而严重挫伤了学生追求健康，自觉锻炼的激情，扼杀了学生创新能力的培养和个性发展，教师牵着学生的鼻子走，令行禁止，何谈教师“主导”与学生“主体”之关系呢？试想：按照这种教学模式执教，既有悖于“健康第一”的指导思想，又达不到增强体质、愉悦身心、一日学习、终身受益之目的，更谈不上“社会适应能力”的培养。根据中学教育的特点，三年或更短时间内走出校园的将是“社会人”的培养。面临高科技对人类健康的威胁，人体结构和机能日渐退化，现代“文明病”蔓延，健康问题已经不仅仅是个人问题、家庭问题，而是直接影响到国家发展的社会问题。如何解决“高科技与低体能”的矛盾？当务之急是体育教育改革。

二、终身体育呼唤农村中学课程设置向家庭、社会辐射

学校体育为学生奠定了基本理论、兴趣爱好、身体素质方面的良好基础，但是，如何为学生的终身体育打好基础，还需从改变职教课程设置和教学方法入手，有以下拙见仅供同仁探讨。

1.每周两节的普教体育可应改为“基础+特长”式教学。这种模式，既发展了基本素质和运动能力，又拓宽了体育文化课层面。在教学方法上倡导开放式、探究式教学，讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强学法指导，提高学生自学、自练能力，以满足不同水平、不同兴趣学生的需要，在强化素质的同时，使活动内容新颖、有趣、富有创新，将身体练习与智力发展、兴趣爱好相结合，培养创造能力和个性发展。

2.开展大课间和兴趣小组活动课堂。教育部要求大力推行大课间体育活动，加强学生体育社团和体育俱乐部的建设，广泛开展体育集体项目的竞赛。大课间体育活动是最近十年来经过许多学校时间证明行之有效的锻炼方法，也是落实阳光体育每天锻炼一小时时间保证的较好方法。保证阳光运动需要的时间是落实阳光体育的根本前提，大课间、兴趣小组的开展，将为终身体育的发展起到正迁移效应。积极探索和尝试学校体育与家庭、社会的三位一体的教学模式，就要使体育活动课与全民健身相结合；与学校的传统运动项目相结合；与社区和家庭体育相结合；与体育锻炼达标相结合；与体育教学相结合；与休闲娱乐相结合，充分体现现代体育新时尚——民族化、科学化、大众化、特色化。全校教职员工共同参与，以人为本，全员育人。具体操作如下：

（1）以学校为单位，进行富有民族特色的大众健身项目：如武术、大众健身操、太极拳系列、木兰拳系列、街舞、跆拳道、安塞腰鼓、民间秧歌等，雅俗共赏，寓教于乐。

（2）以专业班为单位，组织传统项目体育教学大比武。如广播操、健美操比赛、排球友谊赛、篮球友谊赛、乒乓球单打（双打）挑战赛、拔河对抗赛、足球争霸赛、以及跳绳、踢毽子、跳皮筋、垫球擂台赛、“绑腿跑”“蛇形跑”“端乒乓球”“呼拉圈赛”等。

（3）以个体为单位，在大课间里根据个人兴趣与爱好，选择不同类型的项目进行健身与娱乐活动，打破班级界线，扩大交流范围，选择协作与合作伙伴，既增强体质、愉悦身心，又增进友谊、展示自我价值。

通过大课间与兴趣小组活动来弥补青少年每日不足一小时的运动量，优化体育教学结构，丰富和延伸体育教学内容，活动育人、活动育体、活动育心。建树富有特色的、健康向上的、朝气蓬勃的校风校貌，展示学校精神；形成激励与竞争机制，培养创新能力，倡导“终身体育意识”“健康第一”“以人为本”的教育理念，提高学校体育文化含量。

三、农村中学体育，考评办法亟待改革

一味地追求达标成绩，既扼杀了学生个性发展和创新能力培养，又使大部分身体素质较差的学生失去了体育热情。更不符合《体育与健康教育》课的“健康”内涵——身体健康、心理健康、道德健康、社会适应。因此，必须扬弃达标、考评结合，做到素质与特长相结合，考虑个体差异，因人而异，全面衡量。大可不必因过度肥胖，速度缓慢而失去毕业证，造成心理压力，遗憾终生。

四、学校体育课程改革势在必行

根据“素质教育”“健康第一”“终身体育”的思想，审视现行农村中学体育课程，主要存在以下问题：

1.农村中学体育观念相对滞后，课程内容在普教基础上原地踏步、甚至退步，不适应学生的身心发展特征和需要，远离生活经验，忽视学生兴趣和体育能力的培养，与终生体育脱节，己不适应时代与教育发展的要求。

2.体育课程的实施过程以教师、以竞技运动、以发展身体素质为中心，学生的主体性，创造性难以发挥；体育课程的学习评价过分注重体能与技能，对于其他方面比较轻视，评价标准“一刀切”，绝对化，导致学生的厌课情绪，失去了成功的乐趣。

总之，农村教育的市场是社会，平台是特色，学生是资源。要挖掘资源、树精品、建名校、创特色，就必须进行课程设置、教学模式、教学内容的重大改革。树立“健康第一”的指导思想，养成良好的运动卫生习惯和终生体育意识，构建五彩缤纷、文武双全、科学时尚的职教体育大课堂，以适应高科技发展的劳动力市场需求变化。其中，观念的更新是关键，这就需要开发软件——领导者具备教改理念、科学决策和体育教育的正确导向；配备硬件——投入资金，改善运动设施与场地器材；培植操作者——开发师资队伍一专多能的综合素质，从而将专业过硬，德才兼备，身心健康的教育产品——“学生”推向市场。