开展有效活动 提高学习效益

林燕

在新课程理念的熏染下，我们的英语课堂不再沉闷与乏味，课堂中的活动精彩纷呈：花哨的情境、华丽的课件、如林的小手、热闹的合作……但是在异彩纷呈的背后，我们应清晰地看到这些课改浪潮下的朵朵浪花瞬间即逝：课堂变得热闹了，英语味儿却变淡了；人文性有了，工具性却缺失了；综合性变多了，学科性却丢失了。究其原因，就是我们教师在活动设计、教学过程中或多或少地存在着一些与英语这一学科不和谐的现象，没有关注学生参与的有效性。在看似精彩的活动却流失了教学最宝贵的东西——有效，学生在各种活动中的有效参与。什么是有效参与呢？笔者以为：学生在真实、趣味的活动中主动参与各项活动，并习得语言；学生在参与中拓展思维空间，自主、合作、探究创新能力得到发展；学生在交际中积极运用语言，发展语言。课堂教学中，我带着这样的追问，笔者开始了反思和实践。

一、有效激活原动力，引导学生主动参与

曾有这样一个小插曲：对于句型“How are you ， Fine， thank you”的训练，很多老师会通过chant、开火车读的形式（没有情境）操练，教师如果问“How are you”，学生能很快地回答。可有一位老师在经过厕所时，一学生不小心撞了过来，并摔倒在地，教师马上问：How are you ？学生其实已经撞得很痛，可是这位学生的答案：Fine ， thank you.教师又问了一句，学生还是这句答案。笑过之后我们应该思考：学生没有明白这句对话的真正含义。教师的“How are you”犹如巴甫洛夫手中的铃声，铃声一摇，学生马上像小狗一样，产生反应，而对于语言的本身（那块肉）已没有印象。语言学习离不开语境，语境就如巴甫洛夫手中的那块肉，而不是那个铃。因为语境的成功创设能使学生快乐参与活动，能使语言易于被理解，能使语言被体验。

布鲁姆认为，成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。实用主义教育创始人杜威则强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实的问题”。什么是生活，学生身边真正接触过的事物才是适合学生的生活。对于贴近他们生活经验的情境，学生能够会很积极、很自信地投入其中，并享受其中。

案例1：How many more？

背景：本堂课的主要教学内容是数字类单词以及句型How many more？ Which group has more？ 纯粹的单词认读教学往往枯燥乏味，导致学生的学习兴趣下降，最终影响学习效果。为了避免这种情况这位老师设置了真实自然的情境，使课堂趣味横生。

老师一上课就选出11位同学，并把他们分成两组，一组5人，一组6人，宣布两队将进行拔河比赛。学生们可高兴了！

T：Today， lets play a game called “tug-of-war（拔河）”.This is Group 1（5个人的一组）.Thats group 2 （6个人的一组）

孩子们一开始非常兴奋，特别是被选上来的那几个，但是不一会儿就听到了第一组学生的声音：No， 不公平。“Why， whats the matter？”老师装作不知道。

“There are six people in group 2. And we have five.”第一组学生嚷道。

“Lets count. One， two…Yes ， five. One two…Yes ， six. So Group 2 has more children.”老师和学生一起“数”完后发现了问题。

T：I am sorry. Group 2 has more. But how many more？

Ss： One.

T： One more（引出本课教学内容）Lets ask one more student to join Group 2.

老师故意把请上来的学生放在第2组。学生马上就发现了错误，老师接着问：Which group has more？”并板书本句。

Ss： Group 2 has more.

T： How many more？

Ss： Two more.

这时，教师又请了两位小朋友加入第1小组。

T： There seems no problem now. Is that OK？

Ss： Yes.

T： Ok， lets begin our game. One two， start.

拔河的规则都是孩子熟悉的，教师故意让两组人数不等，一下子就引出哪一组人多哪一组人少的问题，非常自然引出句子Which group has more？巧妙地导入了学习和操练的内容，接着又故意出错，使学生重复使用句子How many more？该教师巧妙的设计让我们真真切切地感受到了“在真实的情景中学习语言真好！”

二、关注语言：有效设计活动，让学生实质参与

又有这样一则小插曲：在教学“ What time is it？ ”时，教师搭设了这样一个框架：

本是教师提供了一个非常好的支点，但接下去的一幕让大家哭笑不得，两位学生（一男一女）做了这样的对话：

教师评价：Ok ，right.马上进入下一组同学练习。笑过之后我们又该反思：上课教师和学生们都未进入语言传递的意义。这样的笑话不能再发生，所以在设计活动时，我们要关注语言，真正让学生实质参与。

1.活动设计指向语言，还语言教学原貌

教语言最终的目标是学会和运用。教师设计的各项活动的目的是英语语言。曾有人这样说语言文字是教学手段中的“大夫人”，多媒体等其他永远是“小妾”，不能登堂入室，否则英语就失去其意义。因此，切不可只图热闹而失去活动的实际意义，各项活动一定要指向语言。

案例2：比较级

在引出新知时教师通过简笔画的呈现，让学生自己说出“longer/shorter， smaller/bigger， heavier.在巩固阶段，教师对黑板上的图画稍作改动，变成了两只活泼可爱的猪。

T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”

Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教师自编的一个故事”Shooby and Dooby”。让学生读文字，在阅读中完成阅读任务。同时教师最后一个问题Who is smarter？使学生对故事产生阅读的愿望。

课到此，如果画上句号，也不为过，可夏老师又设置了一个环节：A better tomorrow.

T draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.

T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.

（A） Ss compare the Doctor Tom and Boy Tom

（B） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.学生兴致勃勃，语言的输入流畅自然。

各种形式的活动都是为语言服务的，教师用最简单的资源——简笔画引导学生输入语言，输出语言。没有复杂的课件，没有喧宾夺主，没有画蛇添足，学生的思维在夏老师的勾勒下不断运转，学生乐于表达。

语言是思维的外壳、思维的工具。关注语言本身，我们要思考如何让我们的英语活动不管从形式到目标都彰显出、闪现出英语的特质，如何让学生从“吸纳”到“倾吐”真正达到工具性与人文性和谐统一，使英语课堂洋溢着“英语味儿”。这份思考是一次远行，一份付出，一种积累。