让数学课堂涌动生命的春色

李素英

学校教育是面对鲜活的生命，为了生命质量的提高而进行的群体活动，是体现生命关怀的一项事业。课堂教学应该是动态的、开放的、充满着生命活力的活动。充满智慧与挑战，呈现着流动美、生命美和创造美的活动。而数学课堂学习是一个学生成长必须的训练途径。

一、数学课的激情源于教师的导引

数学课堂的动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方法的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的结果，应该呈现出动态变化、生机勃勃的特点。师生在课堂上能够充分展示自己的积极心态、健康的情感世界和丰富人文思想，使课堂成为一个富含诗意和创造的理想天堂，教学过程变成一曲富有独特生机活力的和鲜明目的交响乐。

如在教学《三角形三边的关系》时，课前分给每小组两份木棒，其中一份能摆成三角形，而另一份不能摆成三角形，上课时我要求每组学生用其中的一份木棒帮小兔子的家搭建一个三角形的房顶。学生兴致很高，有的小组很快就完成了任务，可有的小组怎么摆弄都搭不起，搭好的组想帮忙，摆弄了一阵也无功而返，我叫每个组都换一份木棒，结果倒过来了。为什么？问题来了，学生的兴趣一下被激发了起来，经过探究学生很快就得出了一致的结论：是木棒的长短不同造成的。于是我引导学生继续探究，要完成这个任务，这三根木棒的长度有一定的要求吗？是否有一定的规律呢？各小组展开了热烈的讨论，有的学生用尺去测量，并把测量的结果，分①组、②组列在本子上，然后寻找各数量之间的关系，从数量关系中得出了三角形三边关系的结论；有的小组从：两点之间线段最短，得出了三角形三边关系的结论……学生充分发挥自己的潜力，从不同方面解决了问题，显现出学生的个性，让不同的人学到不同的知识，得到不同的发展。

在这样的课堂教学里，学生首先是按自己的喜好，接着是从自已的理解水平出发，选择解决问题的方法，教师并不随意作出定性评价，而是让他们一一展示出来，再对学生加以指导。学生有直观的动手操作，也有理性的比较归纳，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，而这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程。教师的作用就是引导他们发现问题解决，最后归纳总结完成教学设想，即完成了教学任务又点亮学生心灯。

二、厚积然后才能薄发

1、 台上一分钟，台下千遍功

课堂上的精彩，源于教师丰厚的积累；课堂上的游刃有余，挥洒自如，根植于教师深厚的文化积淀，几十年如一日，锲而不舍的学习，我们才能厚积薄发，课堂才能充满灵性而精彩纷呈。生命化课堂是复杂多变、富有灵性、充满挑战的，需要我们用一生的时间去准备，胸有沧海，才能品味出水滴的丰富多彩；站在高山之巅，才能指点江山；飞升于人类文化的上空，才能高屋建瓴。如上《函数》一节时，我走到黑板前，拿出一支粉笔边写边说：“我现在在黑板上匀速写字，我写字的速度是常量，我在黑板上写的字数和粉笔剩余的长度是变量。”身边事例俯拾即是，事实上，要构筑生命化的数学课堂，教师不仅要在备课、上课上下苦功，还要有更为广泛的知识面，热爱生活，善于收集生活素材，平时注意教学反思进行经验的积累。教者要认真研究教材，研究学生，结合学生的基础，心理特点学习风格，巧妙安排教学流程，以不断刺激学生心理，使学生带着兴味在求知。一堂充分把学生的个性发展放在首位的课，让我们深深体会到高效教学的重要性，

2.让爱心情感润泽课堂

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高潮、智力振奋的内部状态，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”教师情感缺失，导致课堂枯燥乏味；教师情感平淡，导致课堂波澜不惊。夏丐尊先生说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”所以，教师要做充满爱心、情感丰富的人。发扬教学民主，消除学生在教学过程中的畏惧和紧张，以亲切的面孔。鼓励的话语使学生觉得可亲可信，让学生处在情感得到理解，行为得到鼓励，成绩得到肯定的氛围中。尽情释放自己潜在的创造能量。教师的感情是学生学习兴趣的催化剂，是学生思维的激活剂，教师要用饱满的情感去撞击学生的情感，用飞扬的激情去点燃学生的激情，这样课堂才会生机勃勃，精彩纷呈。动态生成的课堂，是生命力勃发的课堂，它要求教师具备更高的情商。生命在于活力，活力在于创造，创造需要激情。教师只有永远保持不甘平庸追求卓越的激情，才能体验到臻于佳境的喜悦，享受到成功的快乐。

3.让机智幽默为课堂添春色

最精湛的教育艺术追求的最高境界是润物细无声，我们常常说教学机智，这是教师智慧的第一表现，机智就是当机遇来临的时候，有能力有智慧抓住它。生命化的课堂为教师提供了许多稍纵即逝的教育时机，可以充分展现教师的教学机智，检验教师的教学能力和教育智慧，如果缺少智慧，绝佳的教育时机就从我们身边白白溜走；拥有智慧，就能捉住机遇、创造精彩，教育应该是传授智慧的艺术，教育要为社会培养富有智慧的卓越人才，那么教师首先要做智慧型教师，丰富自己的思想，提高自己的创造力，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”这就是教师智慧的第二表现：因时而化，相机而动。教师智慧的第三表现就是幽默，幽默是智慧的集中体现，是拉近师生距离的纽带，用幽默的方式呈现知识，比直截了当提出更易让人接受，幽默使语言增添光彩，幽默使课堂充满活力。因此一个幽默机智的教师即使一个高明的导演，它让每一个灵动的头脑闪着智慧之光。

三、让热情点燃智慧之灯

数学教学内容作为学习的载体，应当涌动浓浓的生命气息，鲜活、明亮、打动人心。数学源于生活，生活中充满着数学。数学课堂教学中，如果教师要根据教材内容选取一些贴近学生生活实际的题材，找准数学知识与学生生活实际的最佳切入点，创造性的处理教材，以拉近数学知识和学生生活的距离，那将大大唤起学生学习的热情。

四、让师生关系体现人间温情

新课程强调建立新型的师生关系，新型师生关系的建立和落实，在课堂首先表现为给学生平等，让学生在平等的环境中愉快地学习这是学生积极参与学习活动的前提和条件，没有平等的心理，没有愉快的学习情感，就谈不上积极性、主动性，更谈不上学有所成。生命需要在宽松和谐的氛围和沟通、体验中才能快乐成长。而师生关系的平等，师生、生生间资源（包括人的思想、情感、知识、能力等）的互动共享正是“快乐成长”的源泉。

课堂中的生命气息看不见、摸不着、听不到，但能感受得到。课堂中的生命气息无法用言语精确的描述，纯粹是一种感性的东西。它弥漫在课堂中的每一个角落，飘洒在课堂中的每一个时刻，感染着课堂中的每一个生命。

总之，数学课堂要体现生命教育，就应如黄克剑教授所倡导的生命化教育的三个层面：不仅有知识的授受、智慧的开启，还有更重要的是身心的点化和人格的润泽。人人学必需的数学，人人学有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这是数学新课程所提倡的，也是生命化数学教育最好的注解。生命教育，应该成为数学新课程理念支撑下数学课堂的核心价值取向。