“互动式”交流在高职色彩构成教学中的探索与实践

侯锦

摘要：目前，在色彩构成教学中存在的普遍问题，就是教师更多的关注教学内容，教学环境缺乏“互动”交流，在色彩构成教学中，科学地采用“互动”教学策略，通过理论与实践结合、课内与课外结合、在校与在职结合来实现教学的互动。使色彩构成教学不断完善，确保高技能人才培养目标的实现。

关键词： 色彩构成； 教学；互动；探索；实践

一、加强色彩构成“互动”教学的运用

目前，在色彩构成教学中存在的普遍问题，就教师的教学而言，教师更多的关注教学内容，教学环境缺乏“互动”性，教师缺乏组织实施教学互动的技能和对教辅资料有效组织和运用的能力；授课的语言平淡，照本宣科，对学习者缺乏吸引力。

就学生的学习而言，学习者注意力不集中，对学习内容不感兴趣，情绪不稳定（缺乏耐性，烦躁）；不主动参与，对教师提出的问题不能够积极思考，互动性差，表现出对教师的不信任；对客观环境的不适应；个体间有差异；缺少相应的反馈。

互动教学是实现有效交流的基础，是能帮助我们达到共同目标的阶梯。有效的交流应该通过师生的“互动”来实现。

例如：在《色彩构成》课的第一节，我是这样开始的：“我们天天与电脑打交道，久而久之，眼睛会感到干涩、酸痛！谁能告诉我，哪一种色彩能缓解眼疲劳？”（绿色）。“人文艺术系要举行文艺晚会，请你给他们设计舞台幕布的色彩，你选什么颜色？”（红色）。“高血压、心脏病人的房间应该涂什么颜色？”（绿色或蓝色）。学生们众说纷纭，课堂气氛异常活跃，充分调动了他们的学习积极性！

互动教学有效交流的指导原则：一是尽可能全面了解对方的基本信息和需求，有明确的交流策略：二是以积极正面的方式入手，对事不对人；三是不要太多在意最初的提议，要强调双赢的解决方法。在教学过程中，每个教学活动都应该设计交流的计划，即针对某一个具体教学活动的交流，要对参与者进行分析，了解参与者的相关信息和交流的需要，设计相应的交流策略，用适时的方式获取所需要的信息，有助于提高交流的有效性。

二、强调色彩构成教学“互动”交流的实效性

以能力为本位（CBT）的教学模式是建立在以学生为中心的基础之上，充分了解学习者需求，是实现有效交流的重要环节。利用各种方式（正式与非正式的个别交谈、问卷、小组讨论、书面建议等），各种渠道（电话、电邮、网上对话等），收集学习者需求信息，设计有效交流策略，以及科学的教学方案，是提高教学交流有效性的基础。

（一）改善“互动”交流的有效性

倾听要求注意力集中，要关注说话者的观点和态度。利用思维的敏捷性，在心里进行信息的比较，识别依据，总结相关信息，预测下一个观点。

倾听技巧需要老师有意识地进行开发，同过交流对象的视线接触，可以表达一种积极的倾听愿望；运用适当的面部表情，可以给人以鼓励；采用得体的行为和姿态，可以避免分散注意力；适当提出问题，表达对交流主题的兴趣；用自己的话复述他人所说的内容，表示对交流内容的重视；自己不要讲太多，注意把握与听者之间平滑切换过程，可以不断激发听者对交流话题的兴趣。有优良的倾听技巧有助于解决问题，展现性格特征，改善交流者之间的关系，获得有用的信息，改善“互动”交流的有效性。

（二）促进“互动”交流的主体性

调动激发学习者兴趣的关键是教师是否作好教学的充分准备。首先，需要确认教学内容是否有针对性，其次结合教学内容综合典型案例能够设计出吸引学习者注意力的问题。学习材料是否容易阅读理解，教学课件是否生动，教具是否丰富， 教学环节设计是否科学等。 如我在《色彩物理学》新课讲授结束后，利用多媒体将本节内容配以在网上复制的“海市蜃楼”的多幅图片快速地显现一遍，加深印象，形成体系，使学生兴趣倍增。

（三）提高“互动”交流的实践性

师生在教学中的互动，是进行教学有效性交流的重要途径，通过互动传递以能力为基础的信息。互动式教学方法体现在充分了解学习者的先前基础，学习的欲望，学习的担忧，理解能力，技能展示水平的基础，帮助学习者在学习前做好学习准备。通过设计各种灵活的教学活动，比如实践练习、任务、项目、讨论、归纳总结等学习活动，调动学习者学习积极性。教师通过科学、合理地利用学习资源（设备、教具、场地、现代化教学手段），为学者设计并提供适宜的学习环境，把开展学习活动作为学生的能力形成的主要途径。

（四）强化“互动”交流的针对性

学习者来自不同的地区，除了性别的差异外，家庭的背景、学习的习惯、性格、传统文化的影响、学习的动机和目标、学习的能力、学习方式各不相同，集中表现在对学习的需求不同。比如：集中授课与个别讲解（辅导）的需求，自护学习与依赖性学习的需求，擅长思考记忆与展示实作技能的需求，逻辑思维能力与放射性思维能力，希望具有可持续学习能力与满足目前就业要求。重视学习者的个体差异，在教学中制定不同的教学计划与教学目标，采用不同的教学方法，满足不同学习者的要求，应该受到教师的高度重视，以强化教学中“互动”交流的针对性。

三、提高色彩构成教学“互动”交流的实效性

在教学交流中影响师生“有效交流”的因素主要有：教师对学习对象缺乏了解，即对学习者先前的知识基础和能力水平，学习者的需求，学习的动机和对学习的担忧（困难）缺乏了解；教师教学信息准备不充分，表现在教学内容缺乏针对性，教学中出错的机率高，提供的信息不够准确，甚至传的信息的时候常有40%以上的信息丢失；教师的表达能力有缺陷，如语速过快、过慢，语调平淡，语病多等；教学中不善于运用肢体语言，比如手势，面部表情，积极的、有感染的情绪；不善于运用多媒体技术等。

针对不同的教学内容，应该设计不同的和教学方法。

在学习色彩的过程中，让学生举一反三，培养他们的联想能力显得尤为重要。如我在“色彩与心理”一节时有意将同一个环境的不同用色与一种色彩在不同环境所产生的不同效应，归纳组合，举一反三。在《色彩构成》课的授课过程中，我是这样运用的。

例1、宴会环境为绿色时：食欲不振，寡言少语，气氛沉闷；红色时：开怀畅饮，但酒足饭饱之后，激烈舌战，最后不欢而散；白色时：言谈有节，彬彬有礼。

例2、外表涂上黄色的汽车，比其它颜色的汽车事故率低；飞机的机舱里禁用黄色，因为黄色会让乘客感到眩晕；黄色可以治疗抑郁症；夏天，黄色服装吸引蚊子。

总之，在教学的过程中，运用举一反三，便于学生在认识、学习和掌握色彩知识的同时，提高对色彩的全面认识。通过实践，我觉得效果很好。

互动教学是实现有效交流的基础，是帮助师生达到共同目标的阶梯。有效的交流应该通过师生的“互动”来实现。在实施色彩构成“互动性”教学的过程中，一个重要的环节就是对课程的教学内容和教学方法进行科学的评估，通过课堂活动状态、现场的技能展示，学习者的作业报告、学习者的评价，采集“互动”交流的有效程度，不断发现色彩构成“互动”教学与有效交流过程中存在的问题。针对问题，寻找对策，使之不断完善，确保高技能人才培养目标的实现。