关于有效作业设计的思考

贾晶

[摘 要] 充分的预设、扎实的训练、是课堂有效性的前提，有效的作业设计是课堂教学内容延续和知识巩固的重要手段；是需要我们英语教师积极探索、不断思考、尝试的重要教学环节之一；也是有效教学的真实反应。但是在实际的教学中，作业设计却往往被教师所忽视。或者作业设计无法对课堂教学形成有益的补充。下面就如何设计有效的作业进行阐述。

[关键词] 初中英语 作业设计 有效性

一、问题的提出

课外作业是课堂教学的延伸。合理高效的作业设计有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，是学生根据教师的要求在课外时间独立进行的学习活动。同时也是学生获取知识、形成能力，培养情商的重要方式。新课程标准提出我们广大英语教师要能开发学生潜在的学习能力；为学生开创将英语应用于生活实际的情境；能充分激发学生的聪明才智与学习兴趣；能帮助学生在做作业的过程中，综合运用语言知识；促进学生的个性发展；让学生从作业中不断品尝到创新的乐趣和成功的喜悦，使其创造潜能得到最大限度的开发。因此科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语，学到学习英语的方法，还能巩固知识、训练技能、发展能力；另外，对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案也发挥着重要作用。

但在实际的教学中，作业设计却是一个容易被忽视的环节。许多教师在具体实施过程中出现的与新课程理念相悖的现象并不少见。经过观察与分析，主要表现在作业设计存在较大的盲目性与随意性，作业结构单一，形式单调；内容缺乏创造性、针对性和层次性。显然这种传统的作业观已经不能适应新课程实施的要求，我们必须跳出原有的桎梏，为作业设计找寻一条符合新课程理念的有效途径。

二、有效作业观

什么是有效作业？有效作业是由有效教学引申出来的概念。在若干种对有效教学的界定中，有一种观点（刘立明，2002）认为有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从这个角度来看有效作业就应当是对作业效果、作业效率与作业效益的综合统一。

有效的作业观要求教师在设计作业时不仅要考虑到知识和技能的维度，也要考虑到过程和方法，以及情感态度与价值观在课外作业中的渗透与体现，使课外作业由过去以知识为本的单维目标向以人的发展为本的多维目标转移。同时也要求教师对作业也要进行系统的科学设计和方法策略上的指导，布置作业要有明确的目的、精选的内容、适宜的难度和数量及实施过程中的具体要求，最后教师也要有整体和长远的作业效益意识，使作业不仅对学生当前有益，而且也能促进其未来的发展。因此课外作业不只是单纯的智力活动，更是学生个人情感态度、价值观等诸多方面的交融过程。作为教师，如何设计作业、组织学生有目的地进行训练、及时进行评估、变被动为主动，是提高教学质量的途径之一。

三、构建新的作业模式

1树立正确的作业观

要想新的作业模式能顺利实施，就要改变学生传统的作业观念。树立学生正确的作业观。学生学习较为被动，他们通常把各学科教师布置的书面作业也就是所谓的“要上交批改的作业”视为作业。英语作为一门语言学科，除了书面作业，学生常常不把教师布置的听力练习与口语朗读视为作业。所以作为教师，我们应让学生充分认识到英语学科的作业应是听、说、读、写四个方面的操练。学生应利用课余时间，认真完成教师布置的各项任务。只有在对这四个方面进行充分操练时，学生才能发现一个个新问题，从而激发他们解决这些问题的欲望，达到做作业的目的。

2、把握好布置作业的原则

（1）作业要有针对性。

我们布置作业的目的是让学生加深对所学知识的掌握，保持主动，集中精神和提高效率，进而达到举一反三、触类旁通的目的。有效的作业，在提供课堂经验和知识的扩展内容的同时，也利于引导学生养成受用终生的个人学习习惯。教师可以通过作业了解学生对所学知识的掌握情况，从而找出学生的薄弱环节，有针对性的调控后继的教学工作。 如都英丽老师课前布置给学生的Duty Report，每天课前用五分钟让学生在课堂上朗读自己所写的与本周所学课题相关的写作练笔，读完后老师或学生针对所听到的内容提出问题，听懂的学生再进行解答。每天简短的时间里 ，既让学生们复习了课堂知识，又训练了学生的写作能力，听力。

（2）作业要有趣味性。

心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业设计要充分考虑到学生的兴趣。机械性的抄抄写写的作业应尽量少布置。除基础知识的记忆外，应当重点布置一些能开发学生智力、激发学生学习兴趣等实践性较强的作业。锻炼学生的思维能力和探索实践的能力，达到学以致用的目的。

（3）作业要有层次性。

分层次设计作业是贯彻因材施教原则的具体体现。由于每个班学生的素质和水平并不均等，对每天所学内容的掌握也自然会有差异。因此，教师布置作业时可以根据学生的不同层次，设计不同内容与难度的作业，让所有的学生都能从完成作业中有所收获。

（4）作业要有综合性。

教师设计作业时，要精心选择，努力做到所布置的作业能够培养学生一方面或多方面的综合能力。注意加强作业的科学性、系统性、综合性，力求做到难易适中，轻重适宜，恰到好处，让学生真正做到劳有所获，做有所得。

（5）作业要有实践性。

《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生享受家庭合作的温馨。

四、作业的类型

那么如何将作业布置合理化，最大程度地激发他们学习的兴趣呢？围绕布置作业的有效性我总结出以下几种布置作业类型：

（一）、单词、句型方面的作业

由于初中阶段学生学习任务较重，英语学习的语言环境受到限制等原因，学生对于单词、课文等记忆性的东西颇感头痛。为了打消学生惧怕背诵的心理，我们进行了一些探索和尝试。如：1. 在每堂课中给学生划出重点句型，减少他们的背诵量，精讲精读精炼。2口脑并用，英汉互译。即老师说汉语学生背英语。3利用课堂剩余的几分钟让学生限时记忆，看谁记得准、记得快，并且当场给予表扬。

（二）、语法方面的作业

在上课前先适量地做一些习题，然后有针对性的挑选些新颖的题目让学生们去做，并每次都将上次学生出现的错误穿插其中，以达到反复练习、深刻领会的教学目的。在呈现课堂教学内容之后，利用多媒体课件对易混淆、相近的单词或短语及其他语法内容进行归纳总结，举例句。紧接着给出适量练习并当堂训练并讲解。这样，学生就能理解并掌握所学的新知识点，复习巩固以前学过的内容。 如九年级的张玉梅主任、王海燕老师、黄立君老师要求学生在做练习题时，每题后均需简要附上相关的语法知识或短语，即解题思路。孙娟老师要求学生每做一道阅读题，必须在原文找出解题的相应内容并标出题号、划线。这些方法很好的巩固了学生们对于语法知识的巩固与运用。帮助学生理清了学习思路。锻炼了学生的思维能力。

（三）、阅读方面的作业

学了英语就必须学以致用，就必须及时的培养学生的语言综合运用能力。所以我每周去找一些适合学生水平的较有趣并有教育意义的阅读材料让学生在课后进行限时阅读。以提高学生运用语言的能力。比如当教学完travelling话题后帮助学生找一些有关最新旅游的文章来看。学生非常感兴趣也很有效。

（四）、朗读方面的作业

学习英语的一个最好的方法是模仿磁带朗读与背诵以培养自己的语言表达能力。每周可以让学生在早读或睡觉前听磁带并跟磁带大声朗读与背诵已学的重点会话和篇章。并用录音机录下自己模仿的声音。以提高学生的听力水平和朗 读水平. 总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新概念，应充分调动学生的兴趣，应充分促进学生的发展与进步。这样的作业才能适应当今如火如荼的素质教育改革和新课程进一步推进的要求，才能真正提高英语课堂教学的有效性。

五.遵循的原则

（一） 作业设计要有引导性与积累性

传统的作业布置经常采取“做题海训练”，大多数英语教师每天晚上“三大样”作业必不可少——背诵、抄写和练习，这样的作业机械而缺乏新意，甚至有很多都是在做无用功，从而导致学生丧失学习英语的兴趣。我认为作业设计的关键是作业必须有正确的引导性，即作业应是教学目标的强化，突出重点、难点，促进学生良好学习方法的养成，尽可能的减少一些机械的抄写或是让学生陷入题海之中。

（二）作业设计要有独立性与合作性

新课程强调学生要自主学习，学生在学习中要积极思考，能够独立自主地发现问题，经历探究过程，获取知识和能力，掌握解决问题的方法，从而获得情感体验。学生作业就是一种自主学习，它强调的是学习者探索、主动构建知识的过程，这要求学生独立去完成。然而英语学习是一种语言习得的过程，学生学习语言必须在一定的语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流，从而提高语言的能力。因此，在英语学习中，学生之间的交流是必需的，这就要求学生学会合作。这种合作学习可以由小组合作，也可以由学生与家长、教师及社会进行合作。把合作学习付助于实践，既有助于培养学生的合作精神、团队意识及集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与能力。在这种教育思想的指导下，我们在进行作业设计时，应充分考虑到学生的独立完成与合作完成两个方面，

（三）作业设计要有趣味性与自主性

一种美食反复食用会令人生厌。同理，在教学中长期使用单一的作业形式也会使学生厌倦，因为这些作业不能激发学生的学习兴趣，而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。” 心理学家罗杰斯也强调：“各种水平的学生在遇到对自己有意义的、感兴趣的问题时，必然会进行自我主动地学习。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征，善于挖掘语言教学中的“趣”，努力提高作业的趣味性，这样才能牵动学生的注意力，唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时，他们就不会把作业当成一种负担，而会积极主动、心情愉快地去完成，而且知识也掌握得迅速和牢固。