一节阅读课后的思考与实践

李斐斐

摘 要：《钓鱼》是语文S版四年级下册第一单元第三篇课文。这一单元的这组文章反映的是儿童成长生活，抒发的是儿童的思想情感世界。这一单元的文章主题在于学生深入体会文章情感，领悟做人做事的道理，让优秀的思想行为习惯伴随学生成长。

关键词：阅读教学；语言；思维

《钓鱼》一文通过写34年前，“我”和父亲在鲈鱼捕捞日开放前一天的晚上，“我”好不容易钓到一条大鲈鱼，父亲却让我把鲈鱼放回湖里的故事。在父亲的教育影响下，我学会抵制诱惑，懂得只有抵制诱惑，才能获得更大的成功。

在进行本课阅读教学时，我抓住“钓鱼—放鱼—启示”这一“文线”来引导学生体悟文章情感，围绕“文眼”——三个心理活动来思悟课文蕴含的道理：①我钓到鲈鱼时的心情。②放鱼时，我的心理和父亲的心理。③放鱼一事，对“我”人生路上的心理导向。

“文线”和“文眼”虽简单明朗，但在课堂上，引导学生去细悟课文所蕴含的哲理的过程中，我却发现了一些问题：

学生的阅读兴趣不甚高涨；一部分学生对于自己不理解的字和词，不能主动提出自己的疑问；还有的学生在阅读时，仅仅只是“目睹”而已，对于文中出现的好词美句感悟力太弱；另外，课文中的难点句子，比如：“当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起三十四年前和父亲钓鱼的事，眼前浮现出父亲坚定的神情，耳边仿佛响起父亲不容争辩的话语，于是，我就会获得抵制诱惑的勇气和力量。”学生在交流这样的句子时，表达就漫无边际起来。针对这样的现象，该如何培养学生的深度思悟力、良好的表达力和阅读习惯呢？课后，我陷入了深深的思考中。

《义务教育语文课程标准》关于中年级段的阅读要求——“能对课文中不理解的地方提出疑问。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”不正是解决学生阅读问题最好的对策吗？于是，我把周三的自习课直接定为：“阅读交流会”。目的是为学生搭建一个定期的阅读交流平台，在平时的教学之余，我有选择性地引导学生多读优秀的课外书籍，比如《草房子》《爱的教育》等，除此之外，也可以在“阅读交流会”上向其他同学推荐自己觉得好看且受益的书籍。

在坚持了一段时间后，学生由刚开始的羞涩扭捏到如今的翘首期盼，这样的变化，让语文阅读课堂逐渐“活”了起来：学生思维灵活，能表达出的感悟越来越多，学生的写作水平也得到了令人欣喜的进步。