在网络背景下发展学生的多元智能

黎剑月

摘要：各级教育、各门学科教学的主要任务在教授知识的同时，全面开发学生的多元智能，把学生培养成能够适应未来社会发展需要的人才。如何利用先进的网络科技资源去发展学生的智能，是目前教学改革浪潮中大多数教学工作者高度关注的问题。本文以写作学科的教学训练模式为例，探讨如何在网络背景下训练学生的能力素质，促进学生多元智能发展的一些途径。

关键词：发展 学生 多元智能 写作训练模式

世界著名教育心理学家、美国哈佛大学教授霍华德·加德纳认为：每个人都不同程度地具备这些智能：（1）语言智能；（2）音乐智能；（3）数学逻辑智能；（4）空间智能；（5）运动智能；（6）内省智能；（7）人际关系智能；（8）自然观察智能，但这些智能并非都能得到均衡的发展。[1]各级教育、各门学科教学的一个主要任务就在于发展学生的多元智能，把学生培养成能够适应未来社会发展需要的人才。下文以写作学科的教学训练模式为例，探索在现代网络背景下如何更好地训练学生的能力素质，发展学生的多元智能。

一、应用计算机网络信息技术

互联网信息量大，传播广，信息有呈现方式的多样性、过程的交互性等特点，我们可以充分地在教学中加以利用，在学习学科知识的同时发展学生的多元智能。

例如写作学科的教学可应用计算机网络信息技术建立博客——博客圈的写作训练模式：教师指导班级的学生开通个人博客，组成以训练、提高学生写作能力为宗旨的班级写作博客圈。在班级写作博客圈中师生将自己的原创作品先发表到个人博客，再推送到博客圈，并以平等的身份互相评论。教师的指导主要以文字为表现形式，可以包括四个方面：一是对写作理论的学习指导；二是选择古今名家精品供学生做写作前的借鉴；三是选择历届学生的典型作品供学生做写作训练前的参考；四是借助博客日志的评论窗口对学生的作品进行评点。评点主要以鼓励、引导为主，尽量具体到位，多用期待性强的文字，让学生明白该如何努力，尽可能不用贬责性的语言。因为评论文字是公开的，所以对具体作品的评点往往对很多学生都能够起到举一反三的作用。

博客——博客圈的写作训练模式对学生发展多元智能有着积极的意义：第一，提高学生的语言表达智能。开博客，以文会友，学生们的积极性极高，在博客圈里写写读读评评，能够很好地提高语言文字的运用能力。此外，个人博客里较早时期与较晚时期写成的文稿容易进行对比，在显示写作者进步痕迹的同时，也展现出作品存在的某些共同的缺点，有利于作者有意识地自我改进，提高自己的语言表达智能。第二，提高人际交往智能。只要愿意，博客文章可以拥有众多的读者及评论者——同学、朋友、亲人。学生写博文不再是为了应付教师、完成作业而写，也不再像传统的纸质作文一样由教师一人垄断阅读权与评论权，博文写作因为拥有众多的交流者而显得活力四射，有利于培养、提高学生的人际交往智能。第三，提高学生的自我反省智能。众多的评论者会从不同的角度评论博文，有褒有贬，褒扬性的评论令作者深受鼓舞，贬责性的评论可令作者头脑清醒，褒贬不同的评价，给了学生自我反思、自我觉察的机会，有利于提高学生的自我反省智能。第四，提高空间智能与音乐智能。在配置博客空间的美术背景、音乐背景的过程中，可以很好地锻炼提高学生的空间智能与音乐智能。

马斯洛认为人有多种不同层次的需要：安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，学生的这些需要在博文写作中都能够得到较大的满足。很多学生就是发自内心进行博文的写作与评论活动的。教师在写作学科的教学中，通过指导学生应用计算机网络信息技术建立博客——博客圈的写作训练模式进行快乐地学习，在提高学生的写作能力的同时，促进学生多元智能的发展，这是教与学共同追求的最佳境界。

二、应用多媒体技术

近年来多媒体技术得到迅速发展，多媒体系统的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域。例如在写作学科的教学中教师通过多媒体作文的写作训练模式，鼓励学生应用多媒体技术进行写作，以强化学生的动手能力，发展学生的多元智能。

多媒体作文是要求学生在写出原创文字作品的基础上使用软件如Microsoft Office PowerPoint，通过粘帖、超链接等方式添加图像、音乐、动画、影视片段等其他的媒体成分，让一个文本有两种以上的媒体元素，强化原创文字作品的表达效果。多媒体作文在制作完成后可以转换为视频文件，推送到班级写作博客圈与圈友们互相欣赏交流。这种多媒体文本给人的视听冲击力特别强，对学生有很大的吸引力。欣赏这类作品的过程是一种艺术享受的过程，只是制作的难度较大。让学生制作多媒体文本的意义，就是让学生在艰难的制作过程中去锻炼提高其多元智能。

从成就动机论中我们获知：个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，当个体预期自己成功的可能性较少的事情最后竟然获取成功了，将感到异常的高兴。在多媒体文本的制作过程中，学生要写出原创文字作品，需要挑战语言智能；要挑选与文字稿相衬的图片、动画，需要挑战空间智能；要选好与文字稿相衬的乐曲，需要挑战音乐智能……多媒体文本制作的过程对于电脑应用能力普遍还比较低的学生来说，是一个不断挑战自我的过程，是一个不断忍受从大问题到小问题折磨的过程，不懂，做不下去了，只能够好好自学，或者向他人请教，一点点地去尝试，这要挑战他们的内省智能、人际关系智能。

苏霍姆林斯基曾说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识变得很轻松、毫无困难。恰恰相反，当学生遇到困难并独立地克服这些困难的时候，他的智力才会得到发展。必须给学生挑选出这样的智力任务，使他使足力气，集中注意，运用已有的知识去认识未知的东西，使他取得成绩，同时认识到：不付出劳动就体验不到克服困难的欢乐[2]。”这道出了多媒体作文的写作意义。历尽艰辛终于成功制作出一份精美的多媒体文本所涌来的巨大的成就感、巨大的喜悦感、巨大的心灵满足感，会让学生滋生出极强的自信心，极强的自我期待。在制作多媒体文本的艰难过程中学生的多元智能也得到了锻炼及提高。

我的学生李贞洁曾这样描述他的多媒体文本制作：“如我的多媒体作文《二十岁的我》中，有文字叙述，有我早年的生活照片、后期的录像剪辑，有背景音乐，还有我的语音叙述，充分展示出我的个性特征，这是传统的作文不可能做到的。教师批阅作文时，可以看作文，还可以听作文，欣赏图画，批改作文这件令老师烦心的工作也变得赏心悦目了。在网络作文的创作过程中，不像是在作文，而有点像玩游戏，其乐无穷。我们有几个同学都‘玩上瘾了，不仅自己有浓厚的兴趣，还热情地帮助其他同学解决疑难问题。”[3]

实践证明：运用多媒体技术制作多媒体文本是写作学科的一种良好的写作训练模式，可以在学习、娱乐两不误的同时，促进学生多元智能的发展。

三、应用视频聊天室

视频聊天室是在一个网站或者客户端软件中，供许多人通过语音、视频、文字符号等方式进行实时交谈的场所，在教学中可以利用它冲破个人学习的闭塞性，开展集体性的学习交流活动，例如在写作教学中可以应用视频聊天室作为博文写作交流的一种方式。

受文字的局限，博文写作中体现互动性的一环——留言式的评论往往不够及时，文字评论也往往未能畅所欲言，总给人一种意犹未尽的遗憾。视频聊天室可以作为博文写作交流的一种补充渠道，弥补博文写作互动的滞后性：使用视频聊天室的视频语音聊天功能来朗读、评论博文；使用公共聊天窗口用打字的方式来评论博文。一个聊天室犹如一个小教室，直接有序的语音对话、即时文字交流有助于大家及时酣畅地对博文展开述评，为作者修改完善文章提供极大的帮助。

视频聊天室还可以作为多媒体作文的展示窗口，课余时间大家聚在视频聊天室，利用视频聊天功能逐一播放自己精心制作的多媒体文本并展开点评交流；也可以在视频聊天窗口进行多媒体作文制作演示，这对制作技术较薄弱的学生有着极大的指导意义。这种运用视频聊天室进行写作交流的模式是深受学生欢迎的。

视频聊天室的写作交流受到学生欢迎的原因主要有两个：

一是娱乐性强。几乎所有的视频聊天室都是为着娱乐而开发的，它所特有的各种娱乐功能，如献花、鼓掌、送礼物等可以有效地活跃气氛，增进感情的亲密度，令写作交流的一系列活动染上一层浓烈的娱乐色彩。

二是能够有效促进学生多元智能的提高。（1）学生可以自主组织视频聊天室的活动：安排节目、排序朗读、组织评论等，教师只需要给予一定的指导、协助即可。这能够锻炼学生的组织能力，促进他们人际关系智能的发展。（2）学生在朗读博文时往往会在视频窗口上添加音乐背景、图画背景，设计时要花很多心思，对别的同学在这些方面的设计自然会很在意，很重视别人提出的修改意见，从而不断地提高自己的水平，这能够极大地促进学生的音乐智能、空间智能、自然观察智能、内省智能等等多种智能的发展。

上述写作学科将写作训练领域放置在现代网络平台上，在提高学生写作能力的同时发展学生的多元智能，是在学科教学中促进学生多元智能发展的一种有益的尝试。多元智能理论关注的是发展学生的多元智能，把学生培养成能够适应未来社会发展需要的人才，这应该成为包括写作学科在内的各级教育、各门学科教学的指南针。现代网络凭它特有的多感观性、可互性、开放性、多向性等特性，在学科教学中成为促进学生多元智能发展的一个良好的平台。

参考文献

[1][美]霍华德加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

[2][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000（1）：438.

[3]李贞洁.原来作文如此有趣[N].中国教育报，2008（7）.