浅谈提高少数民族学前儿童汉语听说能力

阿不力孜·热扎克

摘要：随着社会经济和科学技术的不断发展，对学前儿童进行学前教育已愈来愈被人们所重视。发展学前教育事关亿万儿童的健康成长，事关千家万户的切身利益，事关国家和民族的未来。本文主要论述如何培养少数民族学前儿童学习汉语的兴趣，提高少数民族学前儿童汉语听说能力的技能等问题。

关键词：少数民族 学前儿童 汉语 听说能力

少数民族学前儿童学习汉语要立足于从口语学习起步，以汉语听说为主，在活动设计上应形式多样，让学前儿童在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐、不知不觉中自然习得汉语。科学家爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的方法，受语言能力的影响最大。”一些心理学家和神经生理学家研究也表明，5岁半左右是学前儿童掌握语法、理解抽象词汇及综合语言能力开始形成的关键期，处于这一时期的学前儿童都有形成两个以上言语中枢的可能性。

实践表明，人的语言表达能力是在实践交流中逐步养成的，自身母语的表达能力是这样，外语的表达能力也是这样。通常情况下，我们经常说熟能生巧，那么，对于语言的学习也同样如此。多听，多记，才能理解得更深入，才能更好地去把握。学前儿童在日常的生活中要反复进行听说练习，只有这样才能更好地去掌握和熟练运用语言。实施“双语”教学以来，增加了学前儿童语言表达能力的机会。学前儿童语言表达能力的提高，有助于他们的思维发展，从而提高了学前儿童智力的开发。如何在汉语听力课中充分发挥学前儿童的学习积极性，有效克服影响汉语听力的种种障碍，提高少数民族学前儿童的汉语听力技能，培养他们的汉语听说能力，本人在研究学前儿童心理学工作中进行了一些探索。

一、培养少数民族学前儿童学习汉语的兴趣

少数民族学前儿童对于汉语的学习兴趣是在日常的生活中逐步养成的。他们在学习汉语的时候，将教学和游戏相结合，教学课程的设置与他们的年龄及其特点相结合，使得他们在学习汉语的时候能够很放松，同时也提高了他们对于学习汉语的兴趣。另一方面，由于大部分学前儿童的好奇心，一种新的语言对于他们来说有很大的吸引力，这个也有助于提高他们学习汉语的兴趣。随着学生知识的不断积累，学生学习汉语的兴趣也越来越大。从心理学的角度看，学前儿童听力理解是一种积极主动的思考，是听话者与对话者相互交流的活动。少数民族学前儿童如果对听力材料不能很好地去理解和把握，就会感觉到学习汉语是一种压力，会感到很枯燥，就会丧失自信心，从而影响他们学习汉语的兴趣。因此我们要重视培养少数民族学前儿童学习汉语的兴趣。

二、加强对少数民族学前儿童的语言及听力技能的训练

语言不单单是人们正常交流的一种工具，同时，它也是课堂教学的主要内容之一。少数民族学前儿童的言语学习，既包括了对本民族语音的学习，也包括除了本民族以外的其他外族语言的学习，尤其是那些在社会上通用语言的学习。在我们国家，学习汉语对于少数民族来说至关重要，同时，学习汉语也是自身发展的一个必要条件。由此，“汉语为主、母语为辅”或“汉语为辅、母语为主”等形式的双语教学也应运而生。那么如何才能帮助学前儿童更好地去掌握和运用第二语言，是我们少数民族学前教育所面临的主要问题，因此，我们很有必要对学前儿童教育做一些进一步的探讨。另一方面，语音是少数民族学前儿童听力的基础，幼儿园的听力教学就应从基础入手，循序渐进，使学前儿童充分认识到语音、词汇是扩展为句子、篇章的基础，是听力的关键。首先，可以进行语音训练，提高学前儿童的辩音能力。其次，进行语调训练，了解升降调所表达的不同感情，对学前儿童连续、失去暴破、意群的语音训练，提高民族学前儿童对连贯句子的辩音能力。第三，要让少数民族学前儿童在幼儿园课堂上经常进行跟读，模仿训练，使他们在听音中加强对语音的感知能力。

三、采用合适的教学方法

由于少数民族学前儿童没有较好的逻辑和思维能力，所以在学前儿童教育的时候，我们不能够盲目按照成人学习汉语的方法，要将认字和语音相结合。在学习汉语的时候要像学习自己母语那样，要坚持听说读写同步进行。因此，我们要坚持采用最直接的教学方法，同时要注意借助于实物、图画、表情、肢体语言及情景刺激，并将游戏很好地运用到教学中。使得少数民族学前儿童在轻松愉悦的环境中就能学习汉语，提高自己的听说基础能力，以完成直接由语言到意义，中间越过母语翻译的过程。在此基础上逐步学习汉语的文字，从而提高少数民族学前儿童教学的整体水平。

首先，幼儿园教师在日常的教学中要随时关注学生对于学习的意见和反馈的信息，及时有效地帮助他们在学习中克服影响他们学习的障碍。同时，我们也要注意少数民族学前儿童在学习时候的精神状态，尽可能给学前儿童提供轻松愉悦的学习氛围。

其次，在听的过程中进行适当的提问，提问又可以分为听前提问及听后提问两种，听前提问的目的关键是让学前儿童带着一定的目的去听并适当了解一些材料中会涉及的一些情况，有利于培养学前儿童的预测能力。而听后提问的问题则可自行设计一些新颖、巧妙、学前儿童力所能及的问题，使他们有讲话的冲动及表达的欲望，使学前儿童能在脑海里迅速组织词汇，活跃思维，集中注意力。无论是听前提问还是听后提问，幼儿园教师要恰到好处、穿插提问，同时对学前儿童的提问也要因人而异，循循善诱，因材施教，这就要求幼儿园教师在备课时，把握好练习的难易和深浅，想好哪些问题由水平高的学前儿童回答，哪些由水平低一点的学前儿童回答，哪些问题由学前儿童集体回答，幼儿园教师要做到心中有数。

四、引导少数民族学前儿童学习汉语言的背景知识

语言是一种人与人交流的工具，一个民族的语言都是与该民族的政治、经济、文化、风俗习惯等社会因素有关。尤其是汉族文化和少数民族文化之间存在着方方面面的差异，少数民族学前儿童如果从小开始学习和掌握本民族文化以外，还要学习和掌握汉族的基本生活习惯的特点，了解汉语言的背景知识，只有这样才能更好更深入地去掌握和运用汉语。另一方面，汉语言的学习向少数民族学前儿童展示了一套与母语完全不同的语言符号系统。汉语言的学习可以使少数民族学前儿童对母语和汉语两种语言之间的差异产生敏感，其直接结果是少数民族学前儿童开始将语言看作他们头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，从而提高他们听和说的交往能力。

五、幼儿园与家长共同重视汉语教学

为了给少数民族学前儿童创设更多使用汉语的环境，家长们应加强对学前儿童的汉语练习。幼儿园教师应使家长了解近期学前儿童学习汉语的内容，以便家长与学前儿童一起练习。我认为，只有在幼儿园与家长的共同重视和协作努力下，才更有利于少数民族学前儿童学好汉语听说能力。

总之，汉语作为少数民族学前儿童的第二语言，听力是其获得汉语知识和纯正优美的语音语调的必要途径，说是其进行交际的手段，它不仅需要广泛的文化背景知识，还要有正确的思维方式和较快的反应速度。要是少数民族学前儿童克服听力障碍，提高听力技能不是一日能见效的，它需要幼儿园教师自己不断总结教学经验，带着问题加强自我塑造，扩大知识面，同时在对少数民族学前儿童进行汉语听力训练时，要持之以恒，耐心教学，只有这样才能达到他们智力早期开发的目的。

参考文献

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