浅谈高中英语听力教学实践

曾珊珊

摘 要：贵州省2010年英语学科高考开始增加听力内容。试图根据课堂教学感受针对经常遇到的一些听力教学问题，对在新课改背景下的听力教学如何实施提出几点看法。

关键词：英语听力；存在的问题；科学练习

英语是一门语言，是人们交际的重要工具。那么，在人们交际活动中，听力过程就是一个接受并理解声音信息的过程，根据所接收到的信息做出反应。因此，听力能力的培养具有极其重要的作用。随着新课程改革在全国逐步推进，贵州省于2010年开始推行新课改，至今已近三年。在新课改的理念下，英语教学要以促进学生全面发展为基本出发点的，强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本、能力为中心、活动为重点。不难看出英语教学的重点将放在学生语言综合运用能力的培养。

一、高中英语听力存在的问题

1.以高考为最终目的

在很长一段时间里，因为省内各地经济条件的差异，高考不考听力。“高考考什么，我们就教什么”的思想使许多英语教师在教学时，几乎不上听力课，认为那是浪费时间，学生也就忽视了听力能力的培养。

2.听力教学方法单一

传统的听力课多采用教师反复播放磁带、学生听录音这种单一的教学模式。教师在听力课上更多的是在扮演机器操作者，而学生也只是被动地接收，效果并不理想。

3.以“课本”为本，受课本的束缚

许多教师对于课本上的听力练习总是照搬照用，没有考虑到学生的实际情况。英语基础薄弱的学生在听到较难的材料时，听力课就成了睡觉课。

4.以测试代替训练，受应试思想影响

现有的考试模式很单一，听力测试一般以选择题的形式出现，导致很多教师以测试的形式来训练听力，因此很难正确地评估学生的听力水平。

5.缺乏听力策略的指导

在听力教学中，听力过程简单化，往往是“放音、做题、对答案”，教师对学生听力策略方面的培养还不够，导致很多学生做了很多听力练习但是效果仍不好。

为了提高高中英语听力教学的有效性，首先应正确认识听的规律和特征。听既是一种主动、积极的交际行为，又是主动、积极的心理语言活动过程。从言语信号的接收到理解的完成，即从耳听到会意，要经过一个复杂的思维活动过程。听的能力是一种综合性能力，它应是若干能力，包括：辨音、识别多余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总结等能力的总和。

二、高中英语听力应进行科学有效的练习

1.明确听的目的

只有知道要去哪儿，你才能找到合适的路线。《普通高中英语课程标准》（实验）提出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”因此，英语听力作为一种基本语言运用能力，不能和其他语言运用能力孤立开了。要明确听的目的是为了感受语言的独特之美还是为了更好地说、更好地读、更好地写。就一节听力课而言，可以把目标设定为Listening，Listening and Speaking，Listening and Reading 或者Listening and Writing。例如必修1 Unit 2 English Around the World——Listening部分，是一位美国男孩所的讲述的故事及他的老师对故事的转述。录音中男孩的地方口音极具特点，不同于平时学生听到的标准英语发音。所以，我把本节听力课的目标设定为让学生通过听来体会南方方言与标准英语的不同。在课堂上，我让学生特别注意男孩的语音和语调。学生在听完后觉得非常惊讶，有学生说听了这么多年的英语，没想到英语还可以这样说。接着，我让学生从材料中选出一些具有代表性的单词发音并模仿体会，他们表现得非常积极，课堂气氛也很活跃。

2.采用灵活的教学方法

高中生是一个具有浓厚好奇心、喜欢新鲜事物的群体。灵活的教学方法可以吸引学生的注意力，使他们保持旺盛的精力，从而提高学习效果。然而，许多教师已习惯了“以教师为中心”的教学模式。这成为教师变革课堂教学的主要阻碍。所以，在新课改背景下的听力教学要有所突破，教师首先要转变教育观念。教师要从传统的课堂控制者转变成课堂的设计者和指导者，要充分利用兴趣教学，为学生营造积极和谐的学习情境。例如，在必修1 Unit 3 Travel Journal ，我是这样设计的一节听力课，把Using Language中的Listening 部分和练习册中Listening部分整合为一节听说课。本节课的话题——旅游，是学生熟悉而且感兴趣的话题。在本节课之前已经学习了王昆的旅行日记的第一部分和第二部分，对于湄公河流经的地区和国家已有所了解，通过听力材料学生能进一步了解老挝这个国家的风土人情。在导入部分我提问“What is Wang Kun and Wang Weis dream？”通过问题让学生回顾王昆和王维的旅行计划，为本节课内容作好铺垫。接着用多媒体播放湄公河所流经东南亚各国的风土人情的短片，激发学生了解这些国家的兴趣和欲望。接着我提问：“What do you know about these countries？”让学生讨论，以此来激活学生头脑中的相关背景信息。听后活动中，我设计了Speaking，即根据本节课所听内容设计对话情景：你是王昆的同学，打电话询问他关于老挝的情况。这个活动需要学生两两合作完成，把所听到的内容进行口头转述，这样做把听的内容通过说的方式延伸下去，以此巩固强化听的知识，培养说的能力。整节课我把说和听紧密结合起来，在实践中，因为学生对旅游很感兴趣，所以课堂上各层次的学生都有话可说，积极参与其中，收到了不错的效果。

3.合理设计听力练习形式

从语言理解体系的两种加工方式来看，听力理解的方法可分为“自下而上（top-down）”和“自上而下（bottom-up）”。“自下而上”的信息加工方法，注意力集中在辨认词、句上，很难把握内容连贯的有效信息；“自上而下”的信息加工方法，则强调从整体理解到详细信息的获取信息。现有的听力练习大多以选择题的形式出现，过于单一。这就要求教师要遵循由易到难、形式多样的原则并根据学生的听力水平以及所选的听力材料对听力练习的形式进行合理的设计。不同层次的学生都能在听力课上有所收获有，利于提高学生的课堂注意力，同时也增强了学生的信心。例如，听力材料中较难的句子可以摘出来，把它们设计成填空练习，让学生边听边填空，这样学生在听的时候就能有的放矢。这样教师才能从多层面、多角度评估学生的听力水平，为以后的教学提供依据。

4.指导学生运用听力策略

主要包括预测，获取主要信息、详细描述以及推理策略。在听前准备活动中，学生通过听力练习的内容对将要听的材料作出判断，可以帮助学生积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，进而理解所听的内容。对于学生不太熟悉的话题教师还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身，减少学生对于即将进行的听力活动的心理恐惧。在听的过程中，很多学生都有这样的心理：希望把每一个词，每一句话都听懂，认为这样就可以听懂全文。然而，结果却不尽如人意。由于他们把注意力放在词句上，获得的是零零碎碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。教师应指导学生利用听前预测，听时抓关键词，以此获取主要信息。例如，在必修2 Unit 3 Computers 练习册的听力部分，在上课时我明确了本节课要训练的两个听力技能——预测和获取细节的技能。听前准备时，我先让学生观察听力练习中的图片（三幅机器人的图片），根据图片预测听力内容并用一句话来概括。学生们都能预测出将要听的内容是关于robots（机器人），他们能联想到机器人的相关信息，为接下来的听做好准备。这部分听力重点是训练学生详细描述的能力。所以在听力过程中，对于细节描述的句子，我反复播放了几次并指导学生边听边记，如记首字母、记关键词。在听力课上还可能会出现这种情况：学生听清了句子或对话却难以回答正确。这是由于语言的即时性，说话者口音不同，文化背景和语言表达方式也可能不一样，这些都造成了不能正确理解说话者的意图。因此，学生要善于运用自己所获得的信息进行快速判断和推理。教师可以提示学生根据对话当中的语音、语气、语调来判断说话人的立场、情绪及态度等。