论高中物理课程动态教学环境的创建

谢进旺

摘 要：物理是以实验探索为基础的课程，在新课程改革的进程中，如何发展物理课程的教学环境应受到重视。以动态教学环境作为研究的方向，首先分析动态教学环境的内涵，然后集中探讨高中物理课程对动态环境的创建需求，规划具体的教学环境及创建方法。

关键词：动态环境；教学需求；创建方法

在高中物理教学中，知识不是让学生被动接受的，而是应当由学生主动建构的。学习的本身是一种积极的行为，外部知识转化为学生的自有知识，离不开动态教学环境的支持。在新课程改革的推进下，高中物理教学应从改变教学模式入手，以动态环境焕发学生的活力。

一、关于动态教学环境的相关阐述

关于高中物理动态环境的创建，首先要解决什么是动态环境的问题。作为教学环境，它应当包含的要素是：教室、教学条件、教学内容、教和学的人即师生。只有将这四个方面的要素赋予动态的特征，才能真正实现动态的教学环境。

1.动态的教室

教室是教学的基本环境保障，动态环境应强调教室的可变性。理论教学向实验教学的广泛延伸要求教室环境是不拘一格的，传统的教室是理论教学的主要空间，实验室是实验教学的空间，五彩斑斓的实践环境对物理课程的教室赋予了广义的内涵。新课程改革使高中物理教学内容增加了选修环节，为学生的个性化发展提供了机遇。所以，动态教室是新型教学开展的基础。

2.教学条件

教学条件涵盖的内容也非常丰富，教材、板书、课件、物理实验器材等，都是必不可少的。动态教学环境下，多媒体教学成为焦点，它可以将教材、板书、课件集中起来，并且极大地扩展教材本身的内容，给予学生海量的信息传递，因而，教学条件可以随教室的变化而变化。

3.教学内容

高中物理所要讲述的内容是教学的核心，教学内容单纯体现在教材中，它具有静态的特征。这就要求教师将既定的教学内容以不同的方式向学生展现，帮助学生体会动态环境中知识的应用。

4.教师和学生

在传统教学模式下，教师是教学的主体，但新课程改革实施后，教学应重视发挥学生的主体地位，使学生拥有发问、探讨的机会。所以，动态环境必须确保师生的深层次互动，打破原先简单的提问回答模式，让学生在探究活动中收获启发，师生交流的内容也不断走向深入。

以上四个方面是相互依存、相互影响的，缺少其中任何一个要素，物理课程的动态教学环境都是不完善的。只有将四个要素综合起来，才能突破现有的教学工作，实现跨越式发展。

二、高中物理课程对动态教学环境的需求

在认识动态教学环境的基础上，教师应认真分析高中物理课程对动态环境的需求。让理论知识动起来、让实验动起来、让师生动起来是动态环境的需求所在。

1.让理论知识动起来

高中物理知识的难度较大，很多学生从初中进入高中后，会感受到不同程度的“吃力”。这主要源于教材中对物理知识的阐述比较静态和抽象，不是单纯依靠简单的多媒体课件就能达到抛砖引玉的教学。比如，鲁科版高中物理万有引力及其应用的章节较直线运动更为抽象，不易理解。如果只是通过多媒体播放一些航天绕线轨道、星际间的位置，还不能达到透过现象看本质的目的，必须让理论知识彻底生动起来，将力的作用效果呈现给学生，他们才能领悟如何运用定理。动态教学环境的创建是问题解决的根本，它将使静态知识在动态环境的支持下转化为直观、立体的画面，打破学生的思维“瓶颈”。

2.让实验动起来

物理是一门实用性的课程，运动、力学、电学等内容都与实际工作和生活有着紧密的关联，一切定理都是来源于实验的反复研究。高中物理教材中安排了具体的实验课程，但是这些实验活动对学生来说缺少新鲜感，操作简单，实验结果不存在变数。所以，很多学生并非对实验不感兴趣，而是对没有新鲜感和探索性的物理实验不感兴趣。如果实验教学转化为基础实验和探索实验结合的方式，学生将会投入更充沛的精力，兴高采烈地参与实验，使主观能动性得到最大限度的发挥。动态教学环境可以有效帮助教学突破常规实驗模式，在不同的实验环境中开展不同的探索活动，促进学生参与实验的态度由被动转为主动，产生学习动力。

3.让师生动起来

无论是理论教学，还是实验教学，以及相关的实践活动，师生之间的互动交流是教学有效性的关键影响因素。传统的提问回答式互动更多的是教师主体角色的体现，学生不清楚应该怎样学习、应该获得怎样的收获。比如，高中物理关于光学知识应用的实验，师生共同对问题展开研究，互助合作，揭开实验结果，讨论其中的重点问题，这种动态教学方式将极大地激发学生积极性和主动性，所以，动态教学环境是快乐互动教学的需求。

三、高中物理课程动态教学环境创建的方法

为满足高中物理课程对动态教学环境的需求，教师应系统划分在不同教室环境中的课时占比，设计学生感兴趣的理论教学、实验教学、实践教学方案，开阔学生的视野。

1.对理论教学的动态教学环境创建

传统的教室比较适合理论教学的开展，教师应运用多媒体教学软件，将静态理论转化为生动形象的动态表达，确保学生在理论学习阶段牢固掌握基础知识。比如对牛顿力学章节的讲解，可首先由多媒体演示牛顿研究过程中遇到的几个关键点，包括何时引发牛顿对万有引力的思考，牛顿实验中取得的新发现，塑造力学定律讲解的动态载体。然后，在具体描述理论时，教师可邀请学生一同参与实验演示，论证不同运动状态下力的效果。教师还要注重培养学生课前探索预习的习惯，收集相关的资料，在课堂中向师生讲解分享，课后习题作答由学生担当主角，讲解代表性习题的解答思路，从而创建理论部分的动态教学环境。

2.对实验活动的动态教学环境创建

教师应在现有的基础上增加一定的实验课时，设计以解决问题为导向的实验课题，为静态的理论知识创造动态的应用机会。实验课程还可由多媒体辅助教学，针对不同的实验需求设计身临其境的实验背景，增强对学生的启发。比如，高中物理对电流、电压、功率的讲解容易被学生所理解，课后实验应在此基础上向实用性偏重。教师可模拟实践环境，引导学生思考如何在建筑电路中实现节能降耗的目标。教师不妨将学生划分为若干小组，鼓励学生运用创造性思维，研究不同的解决方案。实验结束后，由每个小组的代表上台演示和讲解。整个实验过程既有实验室软硬件环境的保证，每个学生又能全身心地投入动态研究之中，师生互动将上升到新的水平，新型动态实验环境的创建成为可能。

3.对实践活动的动态教学环境创建

理论与实验课程应占据高中物理的主要课时，同时教师还可利用有限的课时，带领学生走出学校，走进实践领域，在全方位的互动中理解物理知识应用的重要性，体现动态教学环境的多样性。为鼓励学生发挥想象力，进行自主学习和创新学习，教师可创建“物理探索周”活动，每月选择其中一周的部分课时，组织创设比赛、户外考察、趣味沙龙，使动态实践环境呈现缤纷色彩，推动学生在不同的实践活动中成长进步。

爱因斯坦曾指出，自己并没有什么特殊才能，只不过喜欢对问题刨根问底。高中物理动态教学环境的创建就是要激励学生树立这样的探索精神，在互动中寻求问题的答案，做快乐学习的主人。

参考文献：

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