浅谈高职英语教学模式创新

王丽

摘 要：目前高职英语教学仍沿用传统教学模式，不适应社会发展需求及高职教育特点。以建构主义为理论基础，指出学生应成为课堂的主人，倡导“以学生为中心”的教学模式，并提出一些方法和建议。

关键词：以学生为中心；教学模式；高职英语

随着全球经济一体化的推进，在频繁的国际交流中，英语作为现代社会信息交流手段的作用和价值日益显著。传统的教学模式基本为教师上课逐词逐句地讲解课文，以讲解为主，重点处理单词、短语、句型和进行句法分析。在这种教学模式下，一方面，英语的教学与语言的实际运用有一定的距离，整个教学过程学生处于一种被动接受的状态。另一方面，我国高职院校英语教学的对象主要有两种：一是普通高中毕业生，二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。因此，如何激发学生对英语学习的兴趣，使学生真正参与到课堂教学中来，从而提高学生实际应用英语的能力，是高职英语教师亟需解决的问题。在这方面，建构主义倡导的教学模式能够很好地达到这一目的。

该学习模式倡导：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”

一、建构主义理念在高职英语教学中的作用

1.课堂教学

课堂教学是高职高专英语教学的主要形式。因此，在有限的课堂教学时间内，应尽量使学生参与到教学活动中来，更好地完成知识的吸收。

（1）运用多媒体教学，将知识形象化

教师可以教学内容，比如感谢、道别、问候等，在电影中选取相应的片段。学生受到声音和画面的刺激，在教师问题的启发下，可以收获和本单元中心相关的更新鲜的、与时俱进的知识内容。同时，也了解了相关的英语国家文化。这既弥补了教材的不足，又能吸引学生的注意力，提高学习效果。

（2）创造情境，引导学生学习

目前，天津高职高专类院校普遍使用的是《新编实用英语综合教程》这本教材。其内容多是与学生的生活、工作息息相关的，如问候、感谢、问路、应聘等。因此，在讲授此类课程时，可运用情景教学，尽量模拟真实的场景。这样做不但能极大地激发学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

2.学生自主学习

高职英语的课时相当有限，每周只有4个学时，仅靠课堂教学并不能很好地完成使学生熟练使用英语的目的，并且学生课后对于知识的巩固与练习也是至关重要的。因此，应通过自主学习将课堂学习一直延续到课外。

学生在学校学习的知识毕竟是有限的，日后工作中可能遇到很多课堂上没有学到的东西。因此，要引导学生自己发现问题并自己解决问题。可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标，也是十分重要的。

二、建构主义教学模式的优点

在这种教学模式下，学生能够更大程度地参与到课堂教学活动中，从而完成知识的吸收与知识体系的构建。

1.有助于学生语言知识的构建和语言应用能力的提高

这种教学模式有利于学生真正参与到学习活动中来。把抽象的语言知识记忆转变为具体的语言操练，学生在参与的过程中，能够主动发挥其自身的认知能力，调动他们已有的语言知识。而在互动与交流的过程中，学生会产生强烈的成就感，有效地提高教学效果。

2.有助于学生学习能力的培养

发展学生的自主学习意识、培养学生自主学习的能力对我国当前高职英语教学具有深刻的意义。学生在完成课堂任务或者自主学习的过程中，学生必须运用所学的语言知识去表达自己的思想和见解，提高学生实际运用语言的能力。

三、建构主义教学模式需要注意的原则

建构主义教学模式在高职英语课堂教学中具有明显的优势。但是，在实施过程中，仍然不可避免地存在着一些误区和不正确的认识。因此，在实施过程中，有几点原则需注意：

1.重视教师的指导作用

建构主义强调“以学生为中心”，但这不代表学习过程不需要教师的引导和监控。教师从传授知识的中心人物转变成为学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者，交际活动的参与者、激励者、观察者和监控者。学生的活动是在教师的指导下完成的，同时，课堂活动需时时在教师的监控之下，以达到教学目的。

2.强调活动的实用性和可操作性

在课堂活动中，任务的设计要以学生的实际需要为出发点，如可以让学生利用email、fax来发送通知、邀请信、感谢信和订购商品等，使学生深深感受到英语语言知识的学习和自己生活实践的密切联系，这样既能调动他们学习英语的积极性，又能促进他们的自主学习。他们会在人际沟通中感到愉悦，在完成任务中获得满足，在解决问题中受到鼓舞，学生能充分体会到语言的交际性和实用性。

任务设计应与学生的水平向适应，难度适中。任务过难，学生会丧失信心，望而却步。任务过于容易，不需付出艰辛和努力即可完成，学生就失去了拼搏、进取的斗志。

设计任务需要考虑的因素很多，如学生的认知水平、主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等，所以，任务的设计要灵活多变，不仅要针对所学的内容，针对完成任务的对象，还要兼顾学生所学的专业及将来所面临的工作。

以学生为中心组织教学活动，让学生全面参与到整个学习过程当中，对自己的学习进行计划、实施、监控和评估，这种教学模式能给学习者提供和创造更多的语言实践机会，帮助学习生提高运用语言进行跨文化交际的能力，充分调动其积极性，达到教学的真正目的。但是，此类教学模式的教学设计很难把握，任务的操作也难以控制，高职英语教师必须在今后的教学实践中不断探索、总结，加强教育教学理论的学习与研究，使这一教学模式不断完善，充分发挥其优越性。

参考文献：

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