论基于世界大学城空间的高职课程教学创新

隆平　舒均杰　夏丰　田伟军

摘要：利用世界大学城空间创建高职课程教学资源，使课程内容的呈现形式成为系统与精细、集成与分散的统一体；通过空间教学，使课程教学师生交互更为便捷，从课内拓展延伸到课外，让“课堂教学”真正达到一种人人、处处、时时的境界；空间教学的实时记录和开放功能，让考核评价更具时效性和公正性；空间是自我展示平台，也让考核评价更具有综合性。空间教学创新了高职课程教学内容组织呈现、教学实施和考核评价方式，也创新了教师课程教学能力提升的途径。

关键词：云空间；高等职业教育；课程教学；创新

当今，教育信息化的快速发展对高等职业教育课程教学改革提出了新的要求。而世界大学城是依赖于云计算技术开辟的一座以网络交互远程教育为核心的虚拟城市，通过申请、审核成为该城市的居民后可获取一片个人的云空间，居民不但可以相互访问，获取学习需要的信息，而且可以根据个人专长开发、打造服务于其他居民的特色“果园”（空间）。在高职教育教学中，笔者所在学院借助于世界大学城空间，创建与共享教育数字资源，搭建信息化终身学习与服务平台，创新教育教学模式，推进工学结合课程教学改革，取得了一定的成果。下面，就世界大学城空间的高职课程教学创新谈几点思考。

世界大学城空间分为机构空间、教师空间和学生空间几类，机构空间为单位设置，它对下属的居民（教师和学生空间）动态具有跟踪管理、监测的功能。教师和学生拥有自己的空间账号以后，可在原有母版基础上创建自己的个性化网页，这种方式易学易用。教师通过个人教学空间可以建设课程教学资源，指导学生学习、解答学生疑难、批阅学生作业、与学生对等交流、与同行研讨；学生通过个人学习空间，可以分类聚集自己的学习资源，获取学习信息资料、提交作业、与教师探讨学习疑惑、与同学交流学习心得、记录自己学习成果。高等职业教育课程教学的实施有其特殊性：一是教学对象特殊，高职学生抽象思维、理解能力不强，学习过程中希望学习内容呈现方式更加直观、生动，理论知识及方法步骤的阐述能分层、细化，学习方式、时间更加简捷、自由；二是教学要求特殊，课程教学围绕职业岗位能力培养展开，“怎么做？为什么？”——这是课程教学要解决的核心问题。理实一体的教学模式和“教、学、做（评）”结合的教学方法要求师生交互更为频繁，教师的指导必须要跨越课堂的时空局限，且能提供不只限于一本教材和几本教辅资料的立体化课程学习资源。鉴于上述分析，高等职业学院师生可将世界大学城个人空间作为课程教学实施的一个平台，这个平台既是学习的基地，也是自我展示、提升的舞台。借助这个平台实施高职课程教学，既能创新课程教学内容组织呈现、教学实施和考核评价的方式，又能拓展教学时空，推进高职教育教学改革和教育信息化建设的进程。

一、世界大学城空间教学创新了高职课程教学内容的组织呈现方式

课程教学内容最传统的呈现形式就是纸质教材。无论是在学科体系构架下的纯理论、系统化教材，还是当前随着高职教育工学结合课程改革推进所开发的项目化、模块化教材，纸质教材的层次性、整体性是不能破坏的。为了弥补纸质教材的单一性，随着信息技术的发展，人们逐步开发配套的电子教案、教学课件、训练题库等。可在高职课程教育教学改革中，根据学生学习基础，按照基于工作过程的职业岗位能力由简单到繁杂的培养规律要求，需要把课程知识解构、打碎、重组，重组后的课程资源要求情境化、精细化、集成化和立体化。与搭建专门的精品课程网页相比更为方便、简单、易学的世界大学城个人空间，通过自建树形结构的多级目录搭建课程资源建设框架，将碎片化的理论知识点、层次化的操作方法等存放于原理库、概念库、方法库、标准库和案例库；将知识和方法讲解通过形象、直观化的教学课件、仿真模拟、动画图片、视频等多元形式呈现；通过表格教案、资源导航图，将课程资源分类或分学习单元集成，形成便于学习者根据某一“学习点”需求随时取用需要内容的立体化、系统化的课程资源。如图1为我院《电子技术应用》课程空间资源的树形目录和资源导航图。打开图1中二级目录和课程资源导航图按钮将能看到以“上传资源内容主题”命名的三级目录，点击导学目录中图标能看到如图2以表格及超链接形式分类集成的资源，对学习者来说，想学哪儿就点哪儿，快捷方便。这种课程教学内容组织呈现方式，是系统与精细、集成与分散的统一体，超越了传统教材、课程网页等功能，创新了课程教学内容的呈现方式。

二、世界大学城空间教学创新了高职课程教学组织实施的方式

课程教学组织实施的主阵地是“课堂”，在高职教育教学改革大力推进的今天，“课堂”不再只是一间普通的教室，可以是实训室、工作现场、计算机云端等，课程教学组织实施的主要途径也由讲授、提问方式向教师指导下的小组研讨、互助练习、完成任务模式转变，这种转变实质上是以教师为主体的课堂转变为以学生为主体、教师为主导的课堂。这类课堂教学的组织必须遵循行动导向的教学原则，采取项目引导法、任务驱动法、情境教学法、头脑风暴法、小组讨论法、案例教学法、模拟教学法等实施。而这些教学方法的实施，对学习者来说，信息搜索、收集与分析、运用是关键，正如印度国家信息学院（NIIT）的课程推行的ISAS（Information Search and Analysis Skills）教学模式一样，让学习者在教师参与下完成信息收集、整理过程中掌握信息分析与运用技能。长沙民政职业技术学院将“ISAS教学法”与世界大学城空间教学结合，形成了“S-ISAL教学法”（Information Search and Learning on the Space），这种教学法借助世界大学城空间，通过选题、分组、探究、互动、集成、分享、呈现、评价等环节实现课程教学目标，无疑是进行着一种教学模式创新。

笔者还认为，空间教学将“课堂”扩大、延伸，创新了教学互动方式与途径。教师通过空间建设特色化的教学资源，并能根据教授对象不同适时调整，向学习者及同行开放，通过空间指导、答疑、沟通和批阅作业；学生在课内外随时通过空间获取课程学习资源，通过空间质疑、递交作业、发表意见，再不会因为胆小、害羞而失去表达、展示的机会，空间私信和上传文件的权限设置等又为交流者保留了自由、隐秘的“空间”。将课内45分钟的师生“对话”延伸到课外任意时段，将课内偶尔几次答问、表达自我观点的展示机会扩充为随心施展的舞台（个人空间），无论学习者在校、在家，还是在顶岗实习场地，通过空间都能得到专业教师的指导，这种“指导”不只局限于教师针对某个问题的答案，借助于教师在其个人空间建有的专业教学资源，让学习者更快捷地理解要解决的问题，因此，这种方式比通过邮箱和QQ联系更为适用、有效。空间教学让“课堂教学”真正走向了人人、处处、时时的境地。

三、世界大学城空间教学创新了高职课程教学考核的评价方式

在高职课程教学改革中，课程学习效果考核方式改革是一个最为关注的问题。传统的一纸试卷定“分数”做法早已被“教、学、做、评”结合的要求所颠覆，高等职业教育培养生产、管理、服务一线所需要的技术技能型人才，落脚点就在学生职业能力的培育，边做边评，以评（考核）促学，以做导学，以做（完成任务）的情况定学习效果，在这种注重过程评价与结果评价相结合的课程学习考核方式中，空间教学能实时记录学生提交作业（品）、参与讨论、发表评论、搜寻资料、访问学习、书写心得笔记的情况，教师可以随时跟踪评阅和公示评阅结果，不但让教、学、做、评结合有效实现，而且，教师能客观、公正、综合地评价学生的学习能力。其中，“综合”评价既体现在能对学生学习态度进行评价——提交作业、完成的任务是否及时、是否抄袭等，还体现在通过“空间作业”能发现学生专业知识与技能掌握程度（从内容正确性反映）、搜集与处理信息能力（内容的组织与取舍等反映）、信息技术应用能力（空间建设、图文处理、课件制作等水平反映）、审美能力（页面设计、排版技术等反映）、语言组织与表达能力（文字描述反映）和与人交际能力（与老师及其它好友间交流反映）等。同时，空间教学的开放性，在一定程度上可监控学习者是否遵守自主或小组合作完成的规定（抄袭者很显眼）。可见，空间教学实现了对课程学习情况的实时跟踪和综合考核，在课程学习考核的评价过程和操作方法上无疑是一种创新。

课程教学考核还包含了对教师教学的评价，空间教学使对任课教师的评价考核全开放化。通过教师个人空间，访问者能了解到教师的学识水平和专业水准；通过空间交流互动，学生能感悟到教师的敬业精神和业务能力；通过空间测评能收集到师生对某位教师的整体评价。笔者所在学校还通过空间实现了对教师教学实施情况的检查与督评，任课教师按要求在个人空间适时上传授课计划、表格教案（或教学方案）、教学日志和教学心得，学院教学督导通过空间展开期初、期中、期末检查，了解教师教学准备情况、教学实施和与学生交流互动情况，通过专门“教学督导空间”向院内公开发布督导听课后的课评，反馈、回复学生意见，交换督导检查意见。在高职课程教学要实现多元评价的时期，空间无疑搭建了一座“立交桥”，通过“云端”建设的个人空间（教师、企业专家、学生等空间），开放、共享、互访、交流，相互促进、彼此提高，让“评价”真正走向公开化、社会化、多元化。

四、世界大学城空间教学创新了教师课程教学能力提升的途径

教师的教学能力是影响教学质量的最为直接和重要的因素，通过多种途径提升教师的执教能力是一项持续的工程。通过建设一门网络课程资源，教师从课程定位、教学标准制定与把握、学情分析、内容遴选与重构、教学方法选择与改革、考核评价方法的更新，必须全部认真深入研究，并架构和建设方便学生学习的本门课程资源，这个过程就是教师能力在学习与实践中不断提高的全新过程。世界大学城空间页网提供了各种母版随机选取、个人主页制作简单、易学易用，每个教师只要会使用计算机上网，就能独立完成一门立体化的空间网络课程资源建设，容易激起各类学科或专业教师的兴趣，这就解决了以往建设网络课程资源必须配备计算机专业教师的困难，让每个老师都有机会通过网络空间平台来提升自我。同时，教师所建设的空间课程资源及通过空间与学生进行教学互动交流，可以弥补部分教师因为课堂教学感染力或表达力不足而影响课程教学质量等缺陷，让这部分教师通过网络空间寻找到另一份自信，促使其教学能力得到提升。因此，空间教学创新了教师执教能力提升的途径。

高等职业教育培养目标和学生的学习特点对教学资源的呈现、课程教学组织实施及教学考核评价方法提出了新的要求，把能力目标具体化，把理论学习简单化，把训练要求明细化，把学习评价（考核）全程化、综合化，让学生在行动中学习，在体验中感悟，在兴趣娱乐中深化。世界大学城空间教学正是借助了年轻人最喜好的、最擅长的互联网技术，改变了高职课程教学实施的模式，拓展了学习时空。当然，如何有效督促学习者独立自主地完成学习任务、如何使空间教学能普遍地使用、使特色性共享性教学资源更丰富等问题还须不断探索与实践，以不断改进与完善。

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