初中英语写作的探索和实践

孙和珍

摘 要： 在初中英语写作教学中，教师应注重学生字、词、句的基本功训练，利用多种手段，进行多种题材的写作训练，提高学生的写作水平。

关键词： 初中英语写作教学 教学步骤 教学方法

在初中英语教学中，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，使语言知识转化为语言应用能力，这是广大英语教师面临的重要课题。在听、说、读、写中，说和写是语言应用能力的集中表现，但是写是师生都感到棘手的事。教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作放在次要的位置，加上平时写作训练费时费力，收效甚微，因此教师对英语写作的指导积极性不高，学生听到写作文就心烦。由于不注重平时的积累，词汇量缺乏，语言错误多，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。我结合自己几年的初中教学实践，就如何对学生进行英语写作训练作探索和实践。

一、初中英语作文课开设的理论根据和必要性

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，提高学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。培养初步写的能力是英语教学的目的之一，也是历年初升高测试的重要内容，在中考试卷中占20分，所占比例相当大。在平时的英语教学中，教师过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生发散思维，有的学生写作时感到无从下笔，或者是仅仅写些简单的句子，贫乏无味，有的甚至对英语写作望而生畏，消极应付。在历年的中考试卷中，很多学生的英语书面表达错词连篇，句子不通，文不达意。因此，提高英语教学水平，加强书面表达的训练非常重要。

二、初中英语写作教学的步骤和方法

新教材在编排体系上科学性强，整体构思严谨，在听、说、读、寫四种技能训练的安排上既相互独立，自成体系，又相互渗透，相互作用。尤其在培养学生写的技能的训练中，充分体现由易到难，由简到繁，循序渐进的科学教学方法，为学生今后的发展和提高奠定了坚实的基础。新教材为培养学生“写”的技能提供了丰富的语言素材，为写作训练提供了极大的方便。因此，我们在备课时，尽量使每单元甚至每一课都有定量的“写”的训练，为达到目的，我平时采用以下方法。

1.由词汇到句型再到段落，抓基本功训练。

（1）注重词汇量的积累。

和土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是关键，那么如何在教学中提高单词教学的主动性、灵活性、趣味性，激发学生想学、想记的欲望呢？在教学实践中，我总结了几个行之有效的方法：

a.找替身

如：“seat”，根据学过的单词，把s换成b和m，分别成了“beat”，“meat”。

b.调座位

让学生调换该词某些字母的“座位”（顺序），形成已学过的单词。

例：eat——ate saw——was begin——being

c.交朋友

class——classroom less——careless hope——hopeless man——policeman

“找替身”、“调座位”等游戏使学生学会新旧串联，举一反三的学习方法，培养触类旁通的学习技能，在长期坚持不懈中积累大量的词汇。我坚持每天让学生背单词、词组和句子，每天默写，认真批改，错误之处让学生订正。这就为学生进行书面表达打下了坚实的拼写基础，从而使学生在书面表达中避免因单词拼写错误而扣分。

（2）加强遣词造句的训练。

“句子”是表达一个完整思想的基本语言单位。要提高学生的英语写作能力，仅有一定量的词汇是不够的，还必须有遣词造句的本领。在教学中，我们可以这样提高学生句子表达的正确性。

a.熟悉并扩展简单句

初中时学生已学了五种简单句：SV，SVP，SVO，SVOC，SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点，在简单句的基础上进行扩展。教师可适时引导学生扩展句子，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：

My father likes planting trees（in the garden）（ in spring）...

b.造同义句

同义句是指用不同的词语或短语表达同一内容的句子（也包括语序的变化）。例如：表达“我七岁时开始弹钢琴”可用以下句子：

I started /began to play the piano when I was seven （years old）.

When I was seven （years old）， I started /began to play the piano.

I started/began to play the piano at the age of seven.

At the age of seven， I started/began to play the piano.

有时候，学生看到某一特定的中文意思可能不会直译，教师可提示学生换成已知的表达方法。如：她在跳舞方面有天赋。

She is good at dancing./ She has a gift of dancing.

She does well in dancing.

通过这样的训练，可以促进学生多渠道地进行语言思维，提高应变能力，从而避免语言单调或重复。

（3）利用课堂教学内容，进行缩写、改写、续写等训练。

写作能力的培养需要一个较长的过程。课文是学生学习英语和培养能力的主要素材，结合课文，由浅入深，由零散到系统，指导学生利用课堂教学内容提高写作能力。

以初中牛津英语教材7B Unit5为例。在学习了Reading这一模块之后，我提供了下列重点词：help...out of，hear，smoke，rush...into，pour，put out.etc.要求学生利用这些词进行100字左右的课文缩写。在学习了Vocabulary这个板块之后，我利用partB“A helpful student”和学生一起分析了推荐信的结构并要求学生模仿写一封推荐信“The best student in our class”，这样既及时巩固了所学内容，又给学生提供了一次练笔的机会，可谓一举多得。

2.多题材、多形式地进行书面表达训练，加强意念功能的培养。

为了使学生在自然的书面交际环境中加强意念功能的培养，我运用包括英语应用文、书信、日记、通知、广告等多种题材、体裁形式，有计划地进行作文指导。

（1）记叙文。

这是最普遍最基本的一种文体，写作时应遵循以下几点：

a.交代要素：人、时、地、事。

b.按事件发生的先后顺序叙事完整具体。

c.重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，因此通常用过去时态。

（2）日记。

记录自己当天生活中所经历的事或感受， 常用以下格式：

Monday June1st cloudy

Today is Childrens Day——

（注意：常用天气的词有foggy，rainy，snowy，fine sunny等。）

3.改进作文批改方式，提高写作兴趣。

（1）精批一部分，泛批其余。

“精批一部分，泛批其余”，我会认真批改其中一部分作业，归纳出典型错误。如单词拼写错误、冠词错误、时态错误、汉式英语等。教师批改作文归纳出典型错误，就抓住了学生的通病，找到了问题的症结，从而对症下药。

（2）面批。

对一些基础较差的学生，指导他们用简单句写全要点，注意主谓一致、时态正确、词语搭配；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有要点的基础上，适当使用学过的各种从句、固定句型等；对好学生，要求他们尽可能地多使用各种句型搭配、从句等。这样各类学生都能根据目前中考作文评分标准，扬长避短，尽可能地得到自己力所能及的分。如此，教师就能做到因材施教，对不同的学生提出不同的要求；同时也可以使师生交流更加直接、有效，还能融洽师生感情，树立学生的自信心，调动他们的学习积极性。

（3）学生互批。

“授人以鱼，不如授人以渔”。 学生不可能一辈子写文章都依靠教师的批改，因而培养学生自我修改、自我提高的能力至关重要。让学生互批作文是一种锻炼能力的有效方法。这样，学生既是作者，又是读者。学生写作初始阶段往往不善于发现自己作文中存在的问题和错误，看别人的作文时，则旁观者清。在此过程中，我进行适当的指导，告诉他们从哪几个方面入手评价别人的作文，必要时也作示范。同时要求学生不但要发现错误和不足之处，而且要一分为二地寫出评语，再把作文上交。教师根据学生自己的作文和给别人的批改情况给成绩。然后挑选一些好的作文和好的评语在班里朗读，并进行表扬、鼓励，给学生动力，提高他们的写作兴趣和互改作文的积极性。经常进行作文互改活动，不但能使学生通过批判性阅读别人的作文，学到更多的写作知识，而且会留心别人作文中出现的错误，避免同样的错误，达到取人之长补己之短的目的，逐渐养成自我修改的良好写作习惯。学生互批可采用“同桌互批”、“小组互批”等不同形式。

4.加强方法指导，限时写作训练。

近年中考阅读量增多，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏。从考试书面表达时间分配上看，最多只可能是10～15分钟的时间，学生必须在规定时间内完成书面表达，并且意思连贯，无语法错误。平时我要求学生在规定时间内完成作文，长期养成这一习惯，到考试时就不紧张。我要求学生仔细审题，吃透要求，明确内容，把握要点，语言地道，表达恰当，仔细检查，认真修改。

三、结语

在初中英语写作教学中，教师需要转变传统观念，注重学生字、词、句的基本功训练。通过恰当的途径，加强写作过程指导，帮助学生把语言输入有效地转化为语言输出，帮助他们形成写作策略，为提高综合语言运用能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002（9）.