小学语文发展性作业探索

王芳

设计作业是教师教学活动的一个重要环节，而完成作业则是学生学习过程中的一个重要组成部分。学生作业有助于所学知识的巩固与深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。然而人们习惯于把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭导致作业陷入机械重复、单调封闭的误区。在教育主管部门“减负”后，随之而来的却又是家长的“增负”。因此，优化小学语文作业设计是非常必要的。笔者结合学校开展的发展性作业实践谈谈我们更新作业价值观、优化作业设计的方法。

一、发展性作业的价值观

“语文发展性作业”以提高学生语文素养，培养学生语文实践能力为目的，依据语文课程标准和教材相关内容而设计，它强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的主动性、自主性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。

1.拓展语文学习空间

主张学生走向社会，走向生活，走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养语文意识，形成语文能力。

2.着眼能力习惯养成

有别于传统作业的简单低效与被动复制，发展性作业在强调听、说、读、写等语文基本技能的同时，更注重学生的主动实践、独立思考、积极探究与合理表现。

3.促进个性和谐发展

发展性作业注重让学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦与自信，获得和谐发展。

4.激发学习兴趣，有利于知识积累

小学生的学习带有浓厚的兴趣色彩，而且这种兴趣往往不稳定。发展性作业以其设计的新颖性、形式的开放性，更有利于激发学生的学习兴趣。它注重专题型、综合型的能力训练，有利于知识的积累，拓宽学生的知识面。

二、发展性作业的全新作业观

发展性作业要求教师改变以掌握学科知识为中心的作业观，把培养创造学习的习惯与能力纳入其中，从实际出发，确定多层次、多维度的作业目标。

1.目标求多元

学生完成语文作业不仅仅是复习、巩固、深化知识，也是在实践中运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力。如学习《观潮》一课后，观看《钱塘江大潮》纪录片，查阅资料给观潮画一幅画，再配上解说词，有兴趣的学生还可以做一回小诗人，写几行诗句赞美祖国大江大河或家乡湖光山色。这项作业的目标是多元的，既能使学生更好地了解课文内容，又能使学生的观察能力、分析能力和语言运用能力得到锻炼，而且还满足了不同层次学生的需求，进一步培养了学生发现、探索、创造的能力。

2.目标求再发展

机械简单的作业，往往起不到再学习、再发展的作用。作业目标应定位在有助于学生今后的语文实践，有助于语文能力在实践中不断发展。

三、发展性作业的特征

发展性作业有别于传统作业，其特点可列下表作简略比较：

概括地说，发展性作业的特征有五个：

1.创造性，以通过综合的能力训练，培养创新思维和创新能力为主要目的；2.开放性，即指作业空间的开放（异于封闭的室内），又指作业形式的开放（异于机械的抄写读背），更指作业内容的开放、价值趋向的多元、答案不唯一等；3.主动性，学习只有通过主体的积极主动参与才会内化。发展性作业强调学生作业活动时的主体激活状态；4.个性化，发展性作业以学生为主体，强调个体开放的作业时空，选择适合自己的作业内容、方式，注重独立思考；5.综合性，发展性作业的高质量完成，有赖于学生的综合运用能力——以语文能力为核心的包括各类边缘性、交叉性，甚至跨学科的知识和能力。

四、发展性作业内容的主要类型

1.观察体验型。指导学生多看、多听、多做，积累学习语文的素材，并培养观察能力。我们要求学生勤于观察生活，做好生活笔记。如饲养一种小动物或种植一盆花草并进行细致的观察，把种养过程中发生的有意思的事记录下来。

2.信息集成型。指导学生围绕某个专题收集整理信息。主要包括三个环节：首先利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛阅读；其次对已有信息材料再加工处理：在去粗取精、去伪存真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息；最后是汇报交流，这是学生们互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。例如，学习了人教版五年级下册第一组课文后，鼓励学生用课外查阅书报、上网浏览、收看电视等方式了解祖国西部的悠久历史、名胜古迹、风土人情、风味小吃等，而后在班会上“话西部”。在完成这种信息集成式作业过程中，学生时刻处于“大语文观”的学习状态，视界得到了有效开拓，信息处理能力得到了有效提高。

3.实践操作型。这类作业有助于把学与用结合起来。有时是课堂知识的运用，如学习了《走进信息世界》就可以多途径收集信息；有时是多种素质的综合训练，比如画图、录音、摄影、课本剧表演、调查采访、创办个人语文网站或网页等。

4.专题创意型。给学生布置建设性专题，让学生充分发挥特长，用各种形式完成专题。学过课文《只有一个地球》后，我们布置了这样一个作业：6月5日是世界环境日，请制作一个环保作品，小品、图画、多媒体演示文稿（幻灯片）、宣传语、调查报告、科学小论文等形式都可以。

5.思辨内省型。这是一种深刻的思想活动，需要动用学生全部的智慧。结论常因个体思维品质、价值取向、情绪体验、已有经验等的差异而表现出多元化。如学习了课文《圆明园的毁灭》，我们启发学生思考：有人提出重建圆明园，你认为如何？

五、发展性作业的设计

我们认为，发展性作业设计可以考虑以下方面：

1.唤起作业热情。教师首先要精选富有趣味性、挑战性的作业内容。其次要设计灵活的作业形式，比如可以从作业内容上考虑把书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；从作业的场所角度，考虑把课外、课堂、家庭作业相互结合；时间方面，可考虑把短期作业和长期专题作业相结合；从作业承担者角度分析，可考虑个人、小组合作、全班作业等不同作业形式；从作业兴趣角度，可考虑把传统单一性作业方式和趣味性、多样化作业结合起来。

2.自主型作业与分层作业相结合。自主型作业是指我们鼓励学生在教师引导下，自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、相互留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料。这类作业重在培养学生主动学习的态度和创新精神。

分层作业包括作业量的分层和难度分层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功。如教学完《赤壁之战》，我们设计了这样的几个题目让学生选做（可多选），完成作业时间自定：（1）复述《赤壁之战》；（2）以自己的名义给曹操写一封信；（3）以“假如赤壁之战可以重来”为题写篇小故事。这样的分层要求，避免了“一刀切”，避免了后进生“跳起来也摘不到果子”的情况，同时培养一批中、优学生，有利于因材施教。

3.提供必要的帮助。学生由于阅历、年龄等原因，有时会无从入手，这时，教师要提供指导和帮助。

六、发展性作业评价

发展性作业评价要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

1.变单一评价为多元评价。不仅要评价基础和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生作业过程中的创造意识的体现、创造水平的提高、创新习惯的养成，把学生的小发明、小创作、小论文等都纳入评价内容。

2.变区分性评价为激励性评价。尊重每一位学生，尊重每一位学生的学习成果。评价时，尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好；有的学生有独特的见解；有的学生合作完成的作业质量高，通过肯定不同的亮点，形成取人之长、补己之短的学风。

3.变重结果评价为重过程评价。多创设学生展示自己作业的环境。由学生、教师来进行群体评价，同时也给学生一个共同参与、共同学习的机会。

总之，发展性作业的评价要将知识学习过程、创新精神和动手实践能力等纳入评价范围。尽量从儿童本身角度去看问题，要注意儿童本身的智能特征，采取与作业形式相适应的评价方式，评价才能做到个性化，教育才能个性化。

在语文发展性作业教学实践过程中，学生对语文作业的态度大有改观，学习效果显著。2012年的两次问卷调查统计表明，学生喜爱语文作业程度由原来的58%上升至89.6%。