“学生小老师”进阶指南

问题

让学生当老师上课，把课堂还给学生，不是简单一股脑儿得笼统地点几个学生的名，指定某个章节让学生独立完成。没有老师的精心指导和培训，这些“学生小老师”就会东一榔头西一棒子，跳跃性大，跨度大，体现不出知识的条理性，也不符合学习循序渐进的认知规律。如何有序、科学地进行“逆转课堂”下的学生自主课堂教学呢？

江苏省金坛市第二中学的“我当老师来上课”的自主课堂，由六个学生当小老师来合作完成课堂教学任务：第一个小老师一般是复习和引入，中间4个小老师讲解课文，最后一个小老师补充、归纳和巩固，老师下课前几分钟，视情况而定，或“提纲挈领”或“画龙点睛”或“拓展延伸”。

不让学生旁观——学生小老师的安排

课堂教学中，学生参与度是教学效率的直接体现，课堂必须让全体学生都参与，没有学生是课堂的“旁观者”和“看客”。那么，如何调动学生积极参与课堂学习呢？如何训练学生的课堂主人翁意识？第一步就是让每个学生都加入到“学生小老师”的队伍。

关于学生小老师的人选问题，一般分以下几个阶段处理：

第一阶段是起始阶段，是榜样示范的阶段，拿学习积极分子带头。不是任何学生都可以先当小老师的。

第二阶段是“强弱搭配”式安排全班学生轮流当小老师，这个阶段可以根据学生的学情将学生进行分组，6人一个合作学习小组，选一能力比较强的学生当组长，组织和负责备课，对各组进行考核和评比。

第三阶段是看学生小老师素质的情况，待时机成熟后，让学生自由组合当小老师。这时，让愿意当小老师的学生，到课代表那里报名。

最高阶段是“竞聘和承包制”，如果学生素质达到要求时，可以将课堂公开承包给一个学生，由他来组建“学生小老师讲师团”来完成教学，这样的课通常是单元小结复习和学期考前的复习课。

此外，也不是每节课都是六个学生来上课，有时一人或者几个人。如果是遇到专业知识性太强的、实验等教学内容时，可以利用多媒体课件教学。多媒体课件，可以是学生自己来制作，也可以是老师帮助制作。而多媒体课件的制作，一方面是让有条件、业余时间充裕的学生来完成，主要是通过网络搜索、下载本课时的教学课件，然后，按照自己的思路独立组合成新课件，交老师审核；另一方面也可以是老师直接制作好教学课件，让学生小老师“先熟悉后教学”。在多媒体课件教学的课堂，学生小老师一般只有一个人，往往是综合素质比较强的学生来担当。而实验课的教学，主要是事先指导、培训几个学生小老师（当然，这几个学生小老师是本学科的佼佼者），然后，让他们当小老师指导其他学生来完成实验教学。

课前“三化”训练——让学有序有方有效

传统教学下的看书、做题，对学生而言，没有新鲜感。课堂要让学生展示，让学生快乐，让学生自信。学生小老师人选确定之后，就是给学生小老师分工、指导备课，这过程必须要有教师事先的指导和课前培训。在这个环节，老师要重点抓好“三化”：分工细小化，任务具体化，目标责任化。

对学生小老师的课前进行具体的分工：第一个学生用3个问题把上一节课学习的知识进行复习性提问，介绍本课时教学目标，并设计2个“问而不答”的问题引入新课；第二个学生小老师到第五个学生小老师，接着第一个学生的话题，分段落分知识点，进行新课的学习；第六个学生小老师负责课堂小结和活用知识的课堂巩固等，并提出几个与生活、生产或是学生比较感兴趣的话题。

这样的设计也是套用“复习、引入新课、学习新知、小结巩固”的传统的课堂模式，所不同的是老师不是一人，也不是教师，而是多个学生。这样做，就是让学生体验教师的“教”，在教中摸索适合自己的学习方法；就是让学生展示自我，确立学习主人翁的意识；就是让学生在合作中不断自信，树立责任意识。

同时，这样分工，一是可以避免学生的“全面开花”，而是有自己的侧重点进行备课，不需要学生花费太多的时间去准备；二是避免前后重复提问的现象。如果让学生对整节课的教学内容进行独立备课，可能是“蜻蜓点水”式地把握教学内容，这样做是比较肤浅的；三是减少了知识链的断节，减少了知识的跳跃性，增强了知识的条理，课堂的思路更清晰。老师的指导也仅仅是训练和完善每个学生小老师之间的过渡句的设计，以及问题设计的科学性、严谨性和灵活性。

在学生小老师的独立备课过程中，江苏省金坛市第二中学要求他们必须带着“我来学什么？我是怎样学的？我学得怎么样？我学到了什么？我有什么新的疑惑？”等问题来设计教学过程，这样学习方向性强，效率也就不太差。

学生小老师的备课步骤

1 熟悉课本。先通览本课时的教学内容，在看教科书时，用笔划、圈出重点难点，对本课时的内容有所了解，试着设计课堂提问。

2 摸索重点。对照书本试着完成练习册的习题（我们学校的初中生物练习册有两本，一本有参考答案，一本没发参考答案），把习题与书本知识点标注在书本上，做及时巩固练习；不会做的问题可以空着也可以问老师，以此来进一步确定和把握教学的重点难点；如果精力和时间允许的条件下，可以利用网络等渠道自己给自己“解疑破难”。

3 设计问题。针对自己所要讲的内容，进行选择问题、习题和自编问题来进行课堂教学设计，使自己有清晰的知识体系。

对学生小老师的要求是：每个小老师，先讲书本再及时带领大家完成相关习题，第六个学生小老师重点是知识体系的梳理和活化知识，下课前几分钟的老师“画龙点睛”重点在知识的迁移上。这样的教学过程，是让学生从书本到习题，再到知识运用，争取新课学完，练习也做完，争取不留课外作业。

编辑 刘娜