职高作文教学的现状与对策

梁喜芳

摘 要：目前，职高作文教学的现状与问题令人担忧。针对这些现状，提出了三方面的应对策略。

关键词：职高作文；现状；对策；化大为小；适当放手

目前，在职高语文的作文教学中，出现了不少令人担忧的状况，很不利于学生写作水平的提高。作为一线语文教师，我想从现状和对策两方面作一阐释。

一、职高作文教学的现状

1.教师说：反正学生不会写，抄一篇交来也行——教师对学生管理太少

对于职高学生来说，作文是让他们最头疼的事情。如果限定范围、限定字数、限定时间，他们会大呼：写不出来！于是，一些语文老师就降低标准：写不出来的学生允许参考作文书。可是参考作文书还是写不来，教师只好再降低标准：抄一篇交回来也行！

这样的做法仅仅适合个别学生学习写作的初期阶段，但职高学生在学习上本身就不积极，班上有一个学生这么做，就会有更多的学生效仿。自己搞原创多累呀，于是拿来作文书也抄上一篇了事。

而老师呢，本来还想着要好好批改作文，面对着“锦绣文章”，教师无从下笔去批改。因为老师很难区分哪些是学生自己写的，哪些是抄来的。说他好吧，明明是抄来的，实事求是地对文章大加赞赏，却又与这位学生没多大关系。不好好批改，写个“阅”或者“查”之类的也不合适，学生看着老师的批语简单，就会以为老师没把作文当回事，今后更是应付了事。于是形成恶性循环：一方，你不好好写我就没法好好批；另一方，反正我也不会写，你不好好批我就胡抄一篇了事。

这样的认识和做法都是不负责任的表现。学生对自己不负责任，老师对学生不负责任，学生对老师也不负责任。作文教学就在这样的互相推诿中形同虚设，学生的写作能力徘徊不前，教师也没有心劲去好好辅导。想一想，这是一种多么危险的行为！

2.教师说：既然你不会，那么我来好好教——教师对学生限制过多

与以上情况相反，有些语文老师非常负责，特别是年龄较大的老师，学生不会写，他们比学生还着急。于是，讲思路、讲模式，不少学生也还算争气，心领神会地接受了，仿佛也知道如何构思和谋篇布局了。但是，一遇到一个新的作文题，知道怎么写，却不知道写什么。

还有的老师，害怕学生偏题、跑题，每次作文练习前都不放心，都要做一番精心的讲解和辅导，甚至自己费心收集很多论据材料、名言警句等，然后提供给学生。但是，这种做法使学生写作之前思维就受了很多限制，到最后，学生的作文倒是写出来了，但往往缺乏个性、大同小异。这样的结果当然也不是我们所要的，甚至是作文教学的悲哀。

二、职高作文教学的对策

1.化大为小，贵在坚持

作文教学不是完成了学校规定的“一个月四篇”的任务就OK，也不是“学生不会写那就抄”这么简单。学生越是不会写，教师越应该把它作为教学中的难题去研究、去攻克。作文教学的最终目的是提高学生的书面表达能力。越是不会写，越应该让学生写。不会写一大篇，写一段总可以吧。所以，我们可以运用“化大为小”的策略，化“大作文”为“小练笔”，将作文练笔放到平时，每天让学生写一段，每周最少写五小篇。

这种办法看似普通，但很难坚持。教师可以安排“作文值日小组”，负责每天的作文收交工作。比如，当天没有写完的同学，作文值日小组的同学有责任和义务去检点和督促，争取当天交回。如果推到第二天的同学，那第二天就交两篇。对于小作文的收交情况，每周统计一次，把写得好、写得多、按时交的同学公布到教室后边黑板的“表扬栏”里。对于个别拖沓的学生，也要把名单公布到“提醒栏”中。提醒的多了，他们会感觉每天有很多双眼睛监视着自己，逐渐由被动到主动，把作文练笔变成自己自觉的行为。

2.适当放手，贵在激趣

在语文教学中，教师要运用各种方法给学生提供听、说、读、写的机会，鼓励学生自己动手动脑。对于学生的管理，不能放得太宽，也不要限制得太死。写作前应该给学生必要的指导，在指导中启发他们思考为何写、写什么和怎样写，写出草稿后如何认真修改等。

针对一个作文话题，重点放在培养学生的发散性思维上，注意鼓励激趣，开展头脑风暴，让学生畅所欲言。学生的积极性和主动性真正调动起来后，他们对作文的兴趣也会慢慢被激发起来，并由一时的兴致变为长久的兴趣。

3.细心批改，耐心指导

学生在完成作文后，会很期待老师的评价。作文批改时，可以将面批面改、全批全改、部分批改和同学互批互改交叉使用。如果采用同学互批互改，批改后必须将作文全部收回，教师再翻阅一遍，以便更好地了解本次作文中的问题，并及时给予学生指导。

对文章的亮点要给予肯定和赞赏，对不足之处应提出委婉的意见。文如其人，学生作文里会透露出学生的思维和个性品质等方面的可贵信息，教师要能慧眼识真加以点评，那一定会拉近师生距离，甚至心灵相通。许多时候，学生会因为一段批语而爱上作文。