百花齐放,实施初中语文分层教学
2013-04-29赵书娟
赵书娟
摘 要: 初中语文教学必须有效提高学生的语文素养,学生的思维能力和语文基础存在客观的个体差异,通过实施分层教学,才能有效调动不同层次的学生学习的积极性和主动性,激发学生的学习兴趣,才能让他们成为学习的真正主人,最大限度地提高学生的语文素养。因此,实施分层教学是以人为本、素质教育的具体体现。
关键词: 初中语文教学 分层教学 教学策略 创新能力
由于先天素质和后天环境及所受教育的不同,学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在差异,在采取班级授课制的情况下,如果教师在教学中搞“一刀切”,则必然会造成部分学生“吃不饱”,部分学生“没法吃”、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在两种发展水平,一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,正是从这些理论出发的。根据学生的不同的学习方式、学习能力、学习基础,在初中语文的日常教学中重视因材施教,采取分层教学的尝试。
一、分层教学模式的提出及意义
分层教学,就是在教学过程中,针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,制定多层次的教学目标,并运用不同的方法进行教学,先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别,根据不同层次的学生实施不同的教学方法,解决学生在学习中遇到的各种问题,从而激发学生的求知欲,提高学生学习的自觉性和积极性。同时,老师鼓励竞争,及时表扬和调整目标要求,这符合学生的好胜心理,更进一步增强学生的内动力。一方面,教师重点辅导学习成绩中下等的学生,为他们的学习扫清障碍,不盲目批评学生,有利于促进成绩稍差的学生积极向上。另一方面,教师适当引导学习成绩较好的学生,为他们进一步探索知识指明方向,有利于他们不断进取。因此,分层教学适应于各层次学生的学习心理,使每个学生都乐学、会学、善学,感受到“个个有特长,人人成大材”的成功愉悦。
二、目标分层,充分激发每位学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师,有兴趣就不是负担”,我国古代教育学家孔子说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如果老师能够激发学生的学习兴趣,那么他就成功了一半,这是有道理的。当学生对语文不感兴趣,一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担,是不可逾越的“鸿沟”,反之,若有浓厚兴趣,就会全身心投入,再艰巨的任务也会乐此不疲。我们常说:“不做没有把握的事情。”实际上,学生对学习也有这样的心态,他们如果觉得学习存在很大困难,则通常会主动放弃,不尝试。一旦养成了习惯,兴趣就慢慢地消失了。如果我們能根据学生的客观差异采取教学目标分层的方法,为不同层次的学生制定可达到的目标,就可以使每位同学获得成功的信心,很好地激发学生的学习兴趣。
三、课题研究的理论依据
1.布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”,该理论主张每位教师帮助所有学生更好地学习,将具体的教学目标作为学习导向,使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时,不否定学生间的差异,使集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合,为明确教学目标,树立科学的学生观、教学观提供了依据。
2.分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发,提出“教师的教是为了学生的学”,学生的差异是一种可以利用的教育资源,对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极作用,能够进一步促进教师形成学习论、教育人本论、学生主体论等。
四、评价分层,增强每位学生的学习信心
评价具有导向、激励功能,它能让学生渴望或乐意再次学习。但长期以来,我们的评价单一以学生考试、作业为主,忽略了对学生参与学习过程的种种表现的评价,这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价,久而久之,势必挫伤一些学习能力较差的学生的学习积极性,磨灭他们的进取精神,使他们逐渐丧失热情。课堂是语文教学的主阵地,明确体现学生在教学活动中的主体作用,是教学成功的关键。每位学生都是课堂的主人,然而,很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面。在课堂教学中,对学生的发言,评价标准可分清层次,不能强求统一。对平时少开口、学习能力差的同学,即使声音小、回答不全面,甚至答错,只要能开口,我们就应给予鼓励、肯定;而对学习能力强,较活跃的学生,必须有独到见解,才能给予赞同或鼓励。各个层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置,各尽所能,各有所得。这样才能调动他们学习的主动性,更期待下次参与并得到鼓励,长此以往,各个层次的学生学习信心得到增强,课堂又何愁不活跃,学习气氛何愁不浓呢?
五、训练分层,让每一个学生都能体验到成功的喜悦
基于不同层次的学生智力因素的差异,学生接受知识的能力有强弱之别。采取分层训练的教学方法,既能保证每个学生都能达到基本要求的统一的训练,又有因人而异训练的兼顾,促使不同层次的学生都有参与训练的机会,都能体验到成功的喜悦,从而调动他们学习的主动性,提高整体水平。设计多层次的练习供不同层次的学生选择,所选定内容由易到难形成阶梯。易题,学困生必做,中等生可选做。较易题,中等生必做,学困生和优生可选做。难题,学困生可不做,中等生可试做,优生必做。
在教学过程中分层应当是灵活多样的,既可以按学习的方式不同分层,又可以按学习的基础不同分层;既可以按平时的表现分层,又可以按具体学习任务分层。因此,教师要根据学生的反馈信息,区别不同对象、不同时期,及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法,使学生的潜在水平成为新的现有水平,使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中,达到最优化发展。
总而言之,初中语文分层教学正是素质教育、以人为本、面向全体学生的具体体现,能有效激发学生的学习兴趣,促使学生积极参与教学活动,提高不同层面学生的语文素养,缩小班中优差生的差距。这是初中语文教学革新观念的新课题,愿更多语文教师积极地尝试分层教学。“一枝独秀不是春,百花齐放春满园”。