生态课堂的追求

任红艺

席卷世界的课程改革让忙碌在一线上的老师们强烈感受到寻找一种符合时代教育哲学的新型课堂的迫切需要，为此老师们积极投身课程改革，努力采用新观念来改造自已的课堂教学行为模式，课堂教学花样百出，精彩纷呈。但是还存在着不少“穿新鞋走老路”的非生态现象：“课堂提问”随性化、“激发兴趣”表演化、“联系生活”泛滥化、“创设情境”形式化、“合作学习”表面化、“多元评价”复杂化等等，导致课堂教学收效甚微。小学数学课堂应回归数学教学的本质，追求质朴有效的生态课堂，促进生命全面、和谐、自由地成长。

一、自然、和谐———生态课堂的氛围

（一）师生关系的和谐

正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种民主、和谐的课堂气氛”，创设和谐生态的课堂氛围是教学成功与否的关键，而良好的师生关系有助于生态课堂氛围的形成。教学中老师要以学生的学习伙伴的角色与学生一起互动，学会倾听，学会宽容，学会欣赏，学会共享，给学生参与学习和思考问题的时间，给学生发表言论和合作交流的自由，师生之间情感交融，共同创新，使得学生的创造性潜能得到充分发展。

教学北师大版三年级上册《搭一搭》时，我与学生谈话互动，引入新课。

师：上课之前，老师想先考考大家，看看哪位同学头脑最聪明，耳朵最灵敏！

师：瞧，老师要用手中的这些正方体搭一搭。

师动手搭，不让学生看见立体图形。

师：搭好了，从上面看是1个正方形，谁知道老师用了几个正方体吗？

生1：1个。

生2：也可以2个。

师：为什么呢？你能搭一搭给同学们看看吗？

生上台演示。

师：从上面看果真是1个正方形，看来被这位同学给猜中了！

生3：不一定，也可以是3个、4个、5个……

师：为什么呀？

生3：只要竖着叠起来搭，无论用几块，从上面看都是1个正方形。

师：同学们，你们觉得他说得有道理吗？

师：真聪明！今天我们就用正方体来搭一搭、玩一玩，希望同学们都能像他一样，不仅善于想象，而且懂得分析！

本环节中，师生之间、生生之间和谐流畅地交流让智慧喷薄而出，学生在老师的有效引领中碰撞思维、完善想法，提升了数学思维品质，激发了学生探索新知的欲望，创设了数学课堂教学的和谐氛围。

（二）教学情境的和谐

课堂是师生活动的生态环境，“生态课堂”强调的是常态化、真实性，教师遵循课堂本质，把教材内容与“数学现实”有机结合，从学生熟悉的生活中创设真实有效的教学情境，消除学生对数学知识的陌生感，点燃学生学习的热情，引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索，在思考中感受到思维的美，在情境中体验到解决问题的快乐，努力让课堂充满了激情与活力，让课堂教学更显生态化。

教学北师大版一年级《上下》这一课时，我在“巩固深化，拓展应用”这一环节里，对课后练习进行了重组，将其融入在一个完整、有趣的生活情境里，把学生引入到身临其境的环境中去，自然地生发学习需求，使教学情境更为和谐，学习内容更加有趣，教学成果更为有效。聪明屋。

师：小英看小朋友们表现得这么出色，特地邀请小朋友们到她家里做客。但是你能先看图猜一猜她家在第几楼吗？

小红住在小英楼上，小英住在小兰楼上。生谈想法。

师：小朋友们猜对了！进了门，小英的家里一个特别漂亮的书柜吸引了大家的注意。看着这个书柜，你能用今天学到的知识提出一个问题考考同学们吗？

学生你问我答。

师：我们班的小朋友很善于动脑筋，小英还想请小朋友们帮她一个忙。她有一本最喜欢的童话书，放在了一叠书中，这叠书共有5本，这本童话书下面有2本书，谁能告诉小英怎样才能找到童话书？

学生想办法。

卢梭说过：教育必须顺着自然———也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。师生关系和谐了，教学情境和谐了，师生必将在这种和谐的生态环境中自由地发展。

二、自主、开放———生态课堂的实质

新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，指出学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。生态课堂是回归自然、崇尚自主的课堂，应顺应学生的认知规律和身心发展规律，留给学生充裕的学习时间与开放的学习空间，让学生主动去参与、去思考、去发现、去探索、去创新，自由放飞思维，自主建构知识，充分挖掘自身的潜能，全面展示自己的个性，实现生命自然成长。

在北师大版六年级下册《简便算法》复习课中，我先引导学生回顾运算定律，抓住定律的特点及使用方法后，我采用下面的教学方法进行巩固。

师：再次了解了这些运算定律后，老师想看看你们的简算能力到底有多强！可是今天的简算由同学们自己来出题，在以往的简算中，哪些题目比较重要，哪些题目比较容易出错，和小组的同学一起想想，把你们想到的算式写下来。

小组交流。

老师巡视，指名板演。

学生在共同回顾、合作交流中编出以下几种易错的难题：

①6.41+7.82+3.59+2.18②1.25×3.2×0.25

师：同学们出的这些题目很有价值！现在我们就来比比谁算得又快又准！

学生自主练习，师巡视指导。

指名学生板演。

集体订正时，让学生说一说运用了什么运算定律，师适时地加以引导，帮助学生理解算法。

师：同学们，你们是否发现有些算式并不是一开始就能简算，而是要经过转化，才能找到它的简便算法，比如像第几个算式呢？

生答。

师：还有的算式并不是整个能简算，而是其中的一部分可以简算，比如像第几个算式呢？

生答。

师小结：同学们，简便算法灵活多样，这不仅需要我们用聪明的头脑去思考，用善于观察的眼睛去发现，还需要我们用耐心细致的态度把想法准确无误地写出来。

本环节老师没有领着学生做习题，而是让学生自己来编题。用学生自己编的题作为全班同学研究的“例题”，不仅使在学生回顾易错的题目时，有意识地对平时自己掌握得比较薄弱的知识进行了探寻，暴露了学生在学习中真实存在的问题，增强复习效果，而且营造了学生自主探索的空间，激发探索欲望，实现自主发展，这就是生态课堂所要追求的实质。

三、生长、发展———生态课堂的价值

日本著名数学教育家米山国藏指出：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的是数学的精神、数学的思想、研究方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益”。生态课堂是实现教学与学生发展的真正统一的课堂，它强调让学生健康成长，致力于学生可持续的发展。因此，教学时为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”，我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化，不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，以有效地拓展学生的思维，这才是学生的智慧发展之源、能力提升之本。

师：你能从题中找出变化的量和不变的量吗？

生1：甲车间人数减少了90人，乙车间人数和两个车间人数不变。

师：其他同学是怎么想的呢？

生2：甲车间人数减少了90人，两个车间人数也会随着减少了90人。

师：有道理吗？

生都表示赞同。

师：你觉得这题应该以哪个量为单位“1”？

生：以乙车间人数为单位“1”，因为乙车间人数不变。

师：说得真好！在解答分数应用题时，要抓住题中的不变量，以不变量为单位“1”。现在你们能将题中的两个分率转化为以“乙车间人数”为单位“1”吗？并解答这道题吗？

学生独立思考并尝试解答。

古人云：“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受益无穷。”遵循学生生长的节律、促进学生可持续发展，实现生态课堂的价值追求。

总之，生态课堂应倡导多些自然、和谐，少些杂乱和浮躁；多些自主、开放，少些依赖、强制；多些生长、发展，少些束敷、阻碍。我们呼唤生态的教育，构建充满生命活力的生态课堂，使学生的生命得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。