谈拍球活动与小班幼儿自信心的培养

王洪娟

【摘要】《纲要》中指出：“要为每一位幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”小班幼儿由于刚离开家庭步入幼儿园这个陌生的集体中，由于环境、自身、家庭的教养方式等原因，使幼儿失去自信心，在集体生活中缺少学习的主动性和积极性，影响幼儿自身的正常发展。球类游戏是幼儿最喜爱的活动，它符合小班幼儿的身心发展规律，通过创造一种开放、温暖、和谐、宽松的活动氛围，让孩子们在活动中体验成功的乐趣，学习必要的拍球技能，帮助幼儿摆脱自卑，建立自信，从而快乐健康的成长。

【关键词】幼儿园；小班；拍球活动；自信心

如今的社会是人才竞争的社会，积极主动的人就会在竞争中赢得机会。可以说，自信心是一个人迈向成功的第一步。因此，从小培养幼儿的自信心是至关重要的，其方法是多种多样的，通过几年的实践与研究，我认为拍球活动是培养小班孩子自信心的重要途径。

一、创设良好的活动氛围，让幼儿心花怒放

户外活动是孩子们的最爱，来到院子里，大家手拉着手，肩并着肩，相互述说着心里话，缩短了教师和孩子、孩子与孩子间的心理距离，使我们相互产生亲切感和依赖感。五颜六色的皮球让孩子们爱不释手，可是皮球没有孩子们想象的那么听话，一不小心就会滚得很远，我看到孩子们很着急，情绪也比较紧张，于是我用鼓励的眼神，时常伸出大拇指，或者拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定、赞赏，或用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心和支持。因为教师的肯定是培育孩子自信心的沃土。

二、正确认识自我，让幼儿迎接挑战

拍球对小班幼儿是有一定难度的，特别是现在的独生子女，有众多成人的呵护，动手能力比较差，老师详细讲解拍球方法，认真反复示范动作要领，多数孩子经过自己认真、反复的练习，逐步能独立拍球，在一次次拍球数量的增加中，体验了成功和喜悦，同时孩子们看到了自己的能力，渐渐产生了自信心，逐步形成肯定的自我概念。对于动作协调能力差的幼儿，虽然学习拍球的过程长一些，动作没有那么娴熟，但在老师的引导、鼓励下，也逐步学会了拍球，渐渐坚定了自信心。其实，每一次挑战，孩子就获得一次成功的体验。

三、创设探索机会，让幼儿获得成功

孩子之间是有个体差异的，对不同孩子要区别对待。在拍球活动中，能力较弱的孩子，球一落地就拍不到了，这样就有可能使他们遭遇失败，失去信心。我就鼓励孩子，只要能够拍到球一次就是一次胜利，这样逐步提高，渐渐的，孩子们拍到球的次数越来越多，一次次的成功体验，孩子们的自信心在增强，并在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。在拍球活动中，教师应创造机会充分发挥幼儿的独立性和创造性。当学会基本的拍球方法之后，教师应让孩子自己想出玩的办法，如“大家动脑筋想一想可以怎么玩，想的办法越多越好”、“除了这样玩，还可以怎样玩”等等。在探索的过程中，孩子们一次次感受到成功的喜悦，对自己能力的认识也会不断加深，自信心也随之增强。

四、注重个体差异，给幼儿更多的鼓励

每一个孩子都需要鼓励，就像植物需要阳光、雨露一样。孩子尝试做一件事没有成功，这并不表示这个孩子无能，只不过是他还没有掌握技巧而已。如果我们指责孩子，孩子的自信心就会受到伤害并放弃努力。而在鼓励环境下成长的孩子，他们会懂得接受挫折和失败，他们会相信自己的能力并继续努力。

鼓励孩子最重要的是：一不要讽刺他们，以免使他们受到不同程度的打击；二不要过分赞扬他们，以免使他们产生骄傲情绪。每个孩子都有自己的特点，所以鼓励的方法也应有所不同。鼓励的目的是让孩子相信成功是自己努力的结果，由此发现自己的能力。如“坚持下去，你会成功的”、“我相信你的妈妈看到了一定会为你高兴的”等鼓励性的语言可以使孩子感受到自身的价值。同时教师也应该告诉孩子，只要他们肯尝试、肯努力，就会感到乐趣无穷。

五、巧妙运用语言，给孩子正确的评价

在拍球活动中，教师主要通过言语和非言语的方式向孩子传递赞许和反对的信息，而孩子则通过心理体验来接受教师的意图，调整自己的行为方式。幼儿的自我评价主要依赖于成人的评价。

教师用言语形式对孩子进行评价时应做到：

1、有丰富的评价语。如果孩子的拍球动作做得很好，教师可以说“你拍球动作很漂亮”、“这就是老师喜欢的动作”、“老师相信你可以拍得更好”等。请孩子示范时，教师可以说“大家来看XXX的表演”、“我们都为你感到骄傲”等。事实上，教师可以用无数的语言来表达自己的态度和情感。这样既可以增强教师和孩子间的关系，也有利于孩子自信心的树立。

2、用肯定性语词代替否定性语词。肯定性语词能明显地告诉孩子应该怎么做，而否定性语词只告诉孩子不应该怎么做，却无法表达应该怎么做。孩子产生害怕心理时，教师用“勇敢些，再来一次”、“放松些”、“你应该再努力些”、“我已经看到你在进步”、“我希望你拍得更好些”比用“你不要偷懒”、“你的进步不快”、“你让我失望了”等更能使孩子积极主动地参与活动。

非言语性的评价是通过面部表情、声调、身体动作等方式来表达的。它是语言交流的辅助形式，在拍球活动中具有独特的作用。同一个语言，教师运用的语气、语调不同，它表达的含义就不一样。如“加油”两个字，如果语气生硬，就有责备的成分；如果语气亲切，就是一种鼓励；通过身体动作来表示自己的态度或情感。由于户外拍球活动场地较大，教师学会用点头、拍手、摇头等动作来表示赞同或反对是很重要的；心理学研究表明：在教学情景中，那些预期采取否定态度的孩子倾向于站在远离教师的地方，那些想获得表扬的孩子倾向于站在靠近教师的地方。所以教师应时常走近孩子，拍拍他们的肩，摸摸他们的头，表示无声的支持或赞扬；教师可以通过视线来与孩子交流友好、亲切或焦虑、愤怒等情感，告诉孩子老师正在关注他们，增加孩子的自信心，促进孩子们快乐健康成长。

参考文献：

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[2]王莉静：如何培养幼儿自信心[J]；新课程（教研）（2011年08期）

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