满足学生需求：历史课堂的第一要义

姜宝菊

【摘要】新课程倡导“以人为本”，这种教育理念体现在中学教学上，就是要求“以学生需求为本”。学生需求在整个教学体系中有着重要地位，只有当教师的教学活动围绕学生的真实需求展开，让学生由被动的接受式学习变为主动的开发式学习时，教学才可能是有意义的，也才能最终达到教育的目的。笔者结合高中历史教学实践，构建及运用适应高中历史教学的需求式教学模式。

【关键字】学生需求；教学模式；历史课堂

需求是人类行为的主要内在动力之一，恩格斯指出：“应该用他们的需求来解释他们的行为。”从行为科学的角度来看，人的行为规律表现为“需求—动机—行为”，需求决定了人的行为目标和方向，是维持具体行为的动力源泉。对能满足自身需要的事，人们总是怀着强烈的冲动和愿望，并且会努力克服阻碍。对于学生来说，有了需求的意识，才会产生求知的欲望，才会有恒心和毅力去克服学习中出现的各种困难。从人文关怀的角度看，历史课堂注重学生需求的意识，体现了以人为本的教育思想和民主平等的教学观念。学生是学习的主体，也是促进自身发展的主体，其主动意识、创造性和潜能应该受到充分的尊重，并给予充分发展的机会。需求式教学模式强调尊重学生的主体地位，坚持以人为本的教育思想，它突破了传统教学中师生之间单纯的授受关系，使教师与学生相互作用，相互影响，促进正确的教师观和学生观的确立。学生尊敬老师，教师热爱并尊重学生的独立人格和创新精神。在课堂教学中，学生作为认识的主体，为了满足自己的需求，获得正确合理的认识，必须经过自己的观察、研究、分析、综合、判断、推理等一系列活动才能实现。在这个过程中，学生必须通过自己的主观努力，才能把书本的理论知识，转化为生动活泼的个体认识成果，形成自己的观点和能力。

因此，作为高中历史教师，应从学生的需求出发，根据学生的需求意识来进行教学，注重观察与探寻学生的主体需求，将教材与相关学科资源结合起来，将课上与课下结合起来，构建一种在教师的指导下，学生充分自主学习的需求式教学模式。

这样的教学模式有什么样的积极意义呢？首先，对学生而言，它体现了尊重学生主体性的宗旨，有利于培养学生观察问题，分析问题和解决问题的能力。通过需求式教学的开展与不断深入的完善，学生们真正开始主动地、有目地、有意识地去观察身边的实例，开始认真思考现实生活中的一些问题，主动挖掘问题，提出的问题也会越来越丰富与深刻。需求式的学习，改变了学生传统的学习方式，突出了学习的主动性，建立了学生与社会的联系，丰富了学生的学习内容，打破了学生学习的时空限制。把他们的视野从书本拉到自然和社会，引导他们关注社会热点、焦点问题，不仅拓宽了教材内容，而且在这种需求式学习中强化了问题意识，大胆质疑，积极探究，使得学生的主动参与能力、探究能力、合作能力和创新能力得到逐步提高。在这一过程中，学生为了提出有水平的问题，往往主动合作，共同参与，对社会产生强烈的责任感和义务感，提出许多有共同需求的问题，有些问题具有连贯性，激发其好奇心，层层深入，反过来，不断满足其认知需求。这不但提高了学生的参与意识，锻炼了思维能力，更重要的是培养了创新思维。高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的最重要阶段，当前市场经济的快速发展，使得价值多元化，有些学生在纷繁复杂的价值的认同与选择中可能会茫然不知所措，产生一种人生无意义的虚无主义观点，缺乏对自身、他人和社会的正确认识，进而缺乏人生的价值目标与追求。作为一名高中历史教师，应当帮助学生从是非中辨曲直，从明暗中识真伪，从误区中自醒，从偏见中感知，从明理中大智。

其次，对教师而言，需求式教学能不断提高教师的素质，培养自身的洞察能力、思辨能力、研究能力和组织教学能力，把专业知识教育与思想品德教育结合起来。促进教师多思考、多研讨、多探究，不断积淀人文素质与科学素质，对诸如文学、政治、心理、地理等相关知识旁征博引，综合运用，挖掘出教材更深层次的内涵，使教学更丰满。促进教师不断地科研进修，更新知识结构，吸收教育教学和本专业领域的新理论、新方法，并运用到教学中去。激励教师不断充实自己，积极地投身于社会实践，掌握新信息，努力提高自己的实践能力，在理论与实践的进一步结合中，发挥自己的粘合指导作用，根本性的提高自身的实际授课水平。也有利于教师提高运用计算机的能力、电化教育能力和获取有效信息的能力，在网络操作过程中既做教师又当学生，全面提高个人素质。

最后，对学校与社会而言，需求式教学能够克服和弥补传统教学的一些弊端，改变那种为教而教，为学而学的模式，变被动为主动，让学生敢想、敢问、敢说，学生的“进攻球”打过来，教师必须全力应对，教学相长，教学效果必然会提高，有利于提高学校的整体教学质量。对社会的意义也就可以推而广之了，整体教学质量提高，推动人才培养，促进社会的进步。

那么高中历史课堂中需求式教学模式具体如何实施与操作呢？

第一，必须明确这一教学模式的基本原则。根据相关调查显示，当前高中学生的心态主要呈现出四个特征：一是“求尊重”心理，二是“求利益”心理，三是“求变”心理，四是“求理想化”心理。针对高中生的心理特点，结合时代变化，需求式教学应贯彻的原则主要有：尊重学生、理解学生、关心学生的民主性原则；承认学生利益的合理性、价值的多元性原则，当然过分强调个性、个人利益，容易走向个人主义，这是我们应当注意和加以引导的；尊重学生创新求异心理原则，学生很容易接受新事物，想法也很前卫，作为教师更加不应固步自封，因循守旧，自身要不断创新，站得高才能看得远，尊重学生创新意识，把握方向，掌握规律，顺势而为；最后还要注意学生对现实的理想化倾向，引导学生化疑问为求知动力，变学生的不满为奋斗的起点，由牢骚满腹变为胸怀大志，找准问题并努力以正确的途径解决。

第二，恰当地安排需求式教学的内容。

高中历史课堂中必须让教学内容富有时代感。高中阶段的学生，有着强烈的求知欲，充满朝气、富有热情、敢于挑战。因此，高中历史课堂必须紧跟时代的节拍，适应社会生活的时代特点，紧扣学生的思想脉搏，有的放矢，与时俱进。尤其要关注那些学生最迫切需要、最能触及学生灵魂、最能解决学生现实问题的内容对学生进行教育，可以选择学生普遍关注的热点、疑点、焦点问题来激发学生的学习热情。

高中历史课堂中必须使教学内容富有针对性。高中历史涵盖的范围广，包括经济、政治、思想文化等，要提高课堂教学的实效，势必要做到教学内容具有针对性，教学的基本内容要精要深、努力做到学生要什么，教师就能拿出什么，所讲的基本内容要精，对重点疑点问题的讲解要透，依据“少而精，要管用”的原则，把最精彩的部分讲出来。“精”就是要突出教材的基本观点，对教材的内容做必要的取舍，简明扼要地讲授；“管用”就是要提高理论教育的有效性，教学内容有助于提高学生的理论素质和分析问题的能力，真正发挥历史教育的功能。在教学实践过程中，采取重点章节重点讲，非重点章节讲重点的做法。重点与非重点的区别，因教学对象而异，假如学生以前学过或原本就通俗易懂的内容，教师就不必大讲特讲了。在讲授重点问题时，分析要细，挖掘要深，知识容量尽量大些，不能拘泥于教材的“照本宣科”，而因针对不同学生的不同层次的需求，在学生原有知识的基础上，对教材内容适当加宽加深。说到底，教师教学应从学生的内在需求出发，将教材内容与学生需求紧密结合起来。

高中历史课堂中必须使教学内容富有史实性与生活化。高中历史课堂中，尊重历史是学习历史的基本原则，其与现实也有很强的关联性，教师在授课时，就应体现对教学内容的理解和讲解的生活化。教学内容生活化符合教育的本质，是时代的呼唤，符合人的社会化的需要，有利于促进人与社会的和谐发展。只有贴近改革、贴近社会、贴近生活、贴近学生的教育，才能培养出社会所需要的人才，促进社会发展的人才。

高中历史课堂中需要增强教学内容的人文性。人文素质教育，是以学生为本，以充分尊重学生的主体地位和独立个性为前提，提高学生的综合素质，促进学生全面发展的教育，所以必须培养学生的人文思想，使学生学会做人做事，养成优秀的品质。历史课堂上我们可以通过历史人物教学，来培养学生的人文精神。如具有“仁爱”思想的孔子，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“苟利国家生死已，岂因祸福避趋之”的林则徐等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，学生通过学习这些历史人物的事迹及其思想，感受具体的人文精神的熏陶，从中学会做人，并树立起正确的价值观、人生观和世界观。历史教学中，教师可以向学生推荐阅览一些历史人物的传记，让学生从历史及文学作品中感悟生命的伟大、人性的美好、以及人生的创造之美、奋斗之美，以激发和推动他们追求比生活本身更高远的东西。

在具体的操作过程中，我们还必须规避一些对需求式教学的误区：一是把传统学习方式与需求式学习方式相对立，其实两者更大程度上是一种继承与发展革新的互补关系；二是需求式教学就是完全按照学生的兴趣教学，满足学生的各种欲望，这样的观点显然是有失偏颇的，学生感兴趣的东西未必是必需的，并且学生的需求也要求合理这一范畴；三是需求式教学方式是放任自流，我们认为需求式教育并不否认“传授—接受”的教学模式，并且仍是以学生接受教育为基础，最大的不同是，其教学的内容经过教师的研究与整合，挖掘出符合学生学习的情境与背景，使得学生更加乐于和易于接受。

总之，历史课堂教学是为学生的学服务的，教学设计和实施过程都必须关注学生在学习中的实际需求，想方设法让所有的学生都真正地参与到学习中，尽力满足学生的各种需求，让学生亲身体验知识的发生发展的过程，才能有效落实课堂教学目标。

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