识字教学的“魅力”

张艳梅

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点之一。”还指出：“学生是学习与发展的主体。”这些论述决定了我们在语文教学中要注重对学生个性的培养，要让学生在语文学习中充分享受到来自教师、来自教材、来自学习伙伴的人文关怀。课标中，要求学生认识3500个左右常用汉字。因此，我认为识字教学只有灵活多样，教学效果才会更好，识字教学才会充满魅力。

一、制定多元目标，尊重学生差异

《语文课程标准》提出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发他们的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”所以我们在确定教学目标，制定教学方案时一定要认识到学生个体的差异，做到目标多元。做到这些，就要求我们在确定教学目标时，首先要研究课标、教材，找出其语言文字的特点，另一方面要研究本班学生学习的实际水平，针对不同学生的认知差异，制定适度而又有层次的教学目标。

例如：在《充气雨衣》一课中，要求学生认识“充、膝、联、旋、暑、泳、囊、剪、膜、胎、差、粘、嘿、棒”这14个生字。因此，在教学中，我设计了这样的教学目标：（1）会认这些生字，能给他们正确注音。（2）能找出和这些生字同音、形近的字。（3）能给这些生字组两个词。（4）能做出某个生字的动作。（5）能给某个生字编一个儿歌或谜语。我不要求每个学生都能达到这些目标，学生可以根据自己的能力选择学习目标（至少两个）。

这样的教学过程既明确了多数学生必须达成的基本目标，又满足了优等生的求知欲望，向更高的目标攀登。

二、创设教学情景，激发识字欲望

《语文新课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。教师通过故事或直观演示来创设一个有趣的情境是可以激发学生内心的学习欲望的。

如在《邮票齿孔的故事》一课的教学中，我让学生认真看老师做的动作，仔细听老师说的话，快速找自己生字卡片中相应的字，找到并举起来。学生看到我出示实物（小刀），马上拿字卡“刀”；看到我做的动作（用小刀裁纸，用手撕纸），迅速拿字卡“裁、撕”。还有在教学《操场上》一课时，我让一个学生在前面做“拍，打，跑，跳”等动作，要求其他孩子快速喊出生字，并跟着做相应的动作，学生的学习积极性一下子调动起来，课堂气氛异常活跃。你想，再怎么厌学的孩子也喜欢在情境中听，在情境中玩，在情境中学的呀。

在教学中，我还设计了小组内的“我指你猜”、“一字开花”、“猜谜语”、“摘果子”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，他们在游戏中学会了生字，在游戏中展示了自我，感受到自主与合作识字的欢乐。

三、教给识字方法，学会随文识字

随文识字就是根据人的记忆规律，开发无意识记忆在识字上的潜力。教学中，我常用听故事、读故事的方法，让学生在阅读实践中反复与汉字见面，以加深学生对汉字的印象。

例如，教学《乌鸦喝水》里的生字“喝、渴”时，我一边讲故事，一边随着故事情节出示生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”是三点水旁；喝水要用口，“喝”是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的区别后，就能牢牢地记住，不易混淆。这样先由字到词，接着到句子，再到段落，在具体的语言环境中让学生巩固识字。当然，随文识字，“文”应该不局限于课本中的课文。学生识字后，我们还可以编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。平时，我还利用午读时间引导学生大量阅读课外读物，在与文本的对话中，随文识字就会逐渐成为一种习惯、一种能力，巩固识字更是一件自然的事。

四、提出梯度问题，让学生获得成功

衡量一名教师驾驭课堂的能力、评价一名教师教学水平的高低，有一个标准就是看你能否在课堂上提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的。同样，教师能不能针对学生的实际情况，在不同的学习阶段向不同学习基础的学生提出不同档次的问题，关系着能否激发学生的成功心理。所以，提问必须考虑全体学生，特别是后进生能回答其中的某一档次的问题。

例如：教学《笋芽儿》一文时，要求学生认识“笋、唤、揉、漆、轰、扭、钻、唠、辫、抚、滋、润、冈、豪”这14个生字。为了调动学生学习的积极性，我设计了这样的问题：（1）观察课文插图，你能认识哪个字？（生：笋）（2）利用形声字的规律，你能记住谁？（生：唤、揉、扭、唠、抚、滋、润）（3）在生活中，你认识哪些字？（生：漆、轰、豪）（4）你能用动作演示认识哪些字？（生：揉、扭、钻）（5）你能借助图画、实物认识哪些字？（生：冈、笋、辫）（6）你能在语言环境中认识哪些字？（生：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。）我提出的这些问题，有易有难，不同层次的孩子都找到了展示自己的机会，大大激发了他们参与的欲望，也使在课堂上人人有事做，个个有收获，全体得到了提高。

五、设计多种练习，巩固学习效果

作为教师的我们都知道，作业练习是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规性环节和手段之一。如果教师心目中课程目标意识不强，无的放矢，甚至草率行事，常常能导致作业设计与课程目标的错位。那么如何设计尽可能丰富的练习，让学生有自主选择的机会与可能，从而最大限度地满足学生的学习需要呢？我尝试从以下两方面入手：一是针对目前全体学生“一刀切”、“一个模式”的作业现象，设置基本题、选择题、提高题；二是对于难度较大的作业，设置分类作业，让所有学生都有所获。

例如：教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，要求学生学会“曾、泞、荆、莹、棘、雷、锋、迈、觅”等生字。课堂上，识字环节教学结束之后，我设计了这样的练习：（1）把生字和它的读音用线连一连。（2）把音节补充完整。（3）给生字组两个词。（4）猜字谜。（5）用其中的某个生字组词，再用所组的词语写一句话。让学生根据自己的水平，任选一题来做（不同的题奖励不同的红花），学生们饶有兴趣地投入学习，更是有各自的收获。

在灵活多样的识字教学中，充分发掘学生的潜力，体现语文学习中对学生的关怀，我常常对学生的回答、作业等进行分层评价，不同的学生有不同的标准。在要求上对学困生适当宽些，对优等生适当严些；在完成作业的时间上，对学困生松些，对优等生紧些，使每个孩子都能获得成功的体验，从而激发他们自我内动力，自我成功感，在识字中，进一步增强自信心，去争取更大的成功。