高中数学课堂优化策略

祝继玲

教师是课堂教学方案的主要运作者，优质课堂应该体现“教为主导，学为主体”思想，渗透学生的研究性学习和素质的养成。所以，只有充分挖掘教学的素质教育功能，才能达到我们的教育目的。

打造优质课堂，应克服重结果轻过程的倾向，注重数学思维能力的培养。能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。教师应鼓励学生发挥想象，发挥学生的表现力。通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生收集、分析和利用信息的能力，使学生学会分享与合作。研究性学习强调要结合学生的学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。

数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。在教学中可采用多种途径活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望。在讲授新课时，我们可根据课题创设问题情境，让学生产生悬念，而使学生求知欲望大增。关于学习，其实每个人都有自己的方法，很少有普遍适用的，因此，在众多的方法中要找到适合自己的。预习，上课，做作业，复习，做参考书，准备考试，事情很多，人的精力有限，每样都做是不大可能的。至少应做到：上课集中精神，积极思维。每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结。复习，每一遍的用时不多，但是反复的遍数很多，以加深印象。多在习题上花点时间，在作题时同时思考，总结概念的运用方法、解题的思路、并且记忆一些有用的中间结论。作题的同时也时一种学习和积累的过程。养成即错即问的习惯，有什么疑问或是弄错的地方会随手拿张纸记下，放在铅笔盒里经常看看有价值的专门记下。考试时最重要的是保持一个良好的心态，全神贯注的投入到解题中去，而不要想考试的最后成绩会是怎么样。在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，为开展数学研究性学习的活动铺垫了基础。

经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。在课堂上要形成“问题中心”，培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。所以在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望来接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，他们所得到的知识就比较深刻、扎实。让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，带动学生去研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正的做到使学生学以致用。数学的应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过学生的社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，学生才能用所学的数学基础理论解决实际问题，又能在日常生活中的具体事例抽象成数学的模型。？在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。对于高中学生而言，要开展研究性学习，必须培养他们的实践能力。在研究过程中，学生的积极性以及创新能力得到充分展示，使他们发现研究数学的乐趣，也享受到成功的喜悦。

学习中强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。教师应以平等身份主动参与学生的课题研究，通过与学生交流发表自己的意见，与学生相互学习，共同进步，为学生的学习活动创造一个良好的环境，帮助学生克服困难，树立信心。？学习本身是一种认识过程，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识，新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性成功的。学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要。

起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。可以帮助学生明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。教学中只有加强数学意识的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以，提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。我们不仅仅是传授数学知识，培养学生的思维能力也应是我们的教学活动中相当重要的一部分。？在教学中还应鼓励学生进行求异思维活动，培养学生善于思考、独立思考的方法，探索最简单、最好的方法解决问题的习惯，发展思维的创造性也是突破学生思维障碍的一条有效途径。

当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。但只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，必然会提高高中学生数学教学质量，摆脱题海战术，真正减轻学生负担，从而为提高高中学生的整体素质作出我们数学教师应有的贡献。