浅谈高中物理实验教学中的几个误区

马万双

物理是一门以实验为基础的科学，在实验中发现问题，找出规律，验证理论是现代物理学的必要手段。因此，实验在物理教学中的地位是不可代替的。随着新课程标准的广泛实施，高中物理实验的探究性有了进一步的提高。实验教学的重要性越来越被一线教师重视，学校的硬件和软件都有了很大提升。但是，也有很多时候，我们在实验教学中走入的几个误区：

一、重实验结论，轻实验过程

学生亲自动手做实验的目的，不是通过机械化的规范操作，得到课本上实验结论。而是通过具体的实验过程，尝试学习各种各样物理探究的方式方法；品味“理想化法”、“控制变量法”、“放大法”、“等效替代法”等等物理思想的精妙；体验物理实验过程中的严谨和一丝不苟；了解掌握物理实验从提出问题、设计过程、具体操作、处理数据，到得出结论的具体过程。

所以，在实验教学中，我们不能因为怕学生无法在有限的时间内做完实验，完成所谓的实验目标，就帮他们尽可能的摆好仪器，画好实验电路，不厌其烦的提示实验步骤，规避影响实验结论的操作程序，尽快完成实验，得出实验结论。这样走马观花式的实验，唯一的收获就是得到了一个学生不用实验就已经知道了的结论罢了。难以发现问题，能力无法提高，过程枯燥无味，结论懵懵懂懂，学生只会对这样的实验课失去兴趣，在心底埋下了轻视实验的种子。

二、多媒体课件代替实验。

物理学是一门实验科学。物理概念和规律都是通过观察.实验而抽象概括出来的。学生通过亲手实验，可以体验科学探究过程，掌握基本技能，培养动手能力，了解科学研究方法，增强创新意识和实验能力，可以发展探索自然，理解自然的兴趣与热情。

所以高中实验教学是非常的重要，有些教师由于有较好的多媒体技术，也是为了图省事，以多媒体课件代替实验。学生通过多媒体“看实验”，一些原本可以让学生动手做的实验却用多媒体来展示，被称为是“现代技术的应用”。随着先进软件的不断开发，虚拟物理实验室也就应运而生了。在虚拟物理实验室中，仪器装置完备，实验用品齐全，在没有悬念，没有危险的条件下可以模拟各种物理实验，并且省事省力。于是许多教师很快就用多媒体技术演示实验完全代替了学生亲手做实验。

无论你的课件是如何的完美，都是不能给人信服，因为那是人为制作的，完全可以制作出现实中根本不存在的，荒诞的现象。这些会伤害到学生探索自然的积极性，限制了能力的提高。

三、矫枉过正，探究泛滥

新课程标准的实施，使探究性教学深入人心，高中物理实验的探究性相比于老教材大为提高。新课标将科学探究作为课程改革的突破口，意图是通过探究式教学“激发学生的主动性和创新意识”，主要是为了从根本上改变以往过于单一的教育教学模式。但是，物极必反，有些教师开始一味追求探究式教学，想要抛弃其他教学方式，从课堂教学中“知识传授”的极端走向了过分追求“能力”培养的极端。

实验探究泛滥的一个最重要的体现是，对探究的选题不够慎重。有的选题提出的问题是学生已会或一看就会的，而有的是学生经过努力探究也无法弄懂的，超出了学生的能力范围，加重了学生的负担，过分占用了课余时间。

好的选题是成功的一半，一个优秀的教师对实验探究的选题是慎之又慎的，课堂上看似信手拈来，实际上却是经过精心设计的。对实验探究的选题，应该注意以下三点：

1、选题要有一定难度，但不可不切合学生实际；

2、选题要有新颖性，最好不要人云亦云，这样才能刺激学生的探究欲望，激活学生思维；

3、选题要把握好深度和广度，不要无端的扩展教学内容，随意提高教学要求，给学生增加额外负担。