以生为本构建小学英语课堂新模式

李瑛琳

摘 要： 英语教学的主要目的是提高学生的英语素养，因此，英语教学要与学生的生活实践紧密结合。教师应组织学生开展探索性、研究性的学习活动，让学生成为学习的主人。教师要成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。这与生本教育提倡的“以学生为主体，以教师为主导”的理论相吻合。生本教育理论因其高度尊重学生、全面依靠学生而获得广大教师的认可，并在教学中广为使用，生本教育是真正适合学生的教育。

关键词： 小学英语教学 生本课堂 教学模式

现代教学提倡生本教育，生本教育的核心是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。生本教育就是要把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，开发他们的潜能，使他们的学习处于最自然的状态，从而最大限度地调动学生在课堂上的积极性和主动性。教师在生本课堂中应设计丰富多彩的实践活动，让学生在自由的活动氛围中感知、体验、领悟、升华。教师要善于引导学生自主探究、主动学习、合作交流，使学生变“要我学”为“我要学”，变被动的接受者为主动的获取者。

英语作为一门语言学科，学习的主要目的是在生活中运用，即进行日常交际，表达自己的思想。应用必要的书面语言，也就是要注重英语的“工具性”。在课堂教学中，我围绕听、说、读、写四种基本技能，针对教材出现的Lets learn，Lets talk，Lets read三部分内容，进行了生本课堂的大胆尝试，让学生充分感知、理解及运用英语。逐渐地，我摸索出一套具有自己独特风格的教学模式。

一、词汇教学生本课堂模式

小学英语词汇教学是英语教学的重点，英语词汇记忆，会直接影响学生综合语言运用能力。在教学中，我采用自主探究式学习方法，培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的自信心，养成良好的拼读及书写习惯，为今后的阅读教学奠定坚实的基础。

自主探究式教学模式分为课前预习、课上探究、课后巩固三部分。

（一）课前预习，培养自主探究。

1.设计“问题导学”预习作业。

教师应使学生明确本单元的话题，了解本话题所涉及的相关英语词汇，从而让学生整体感知话题，初步认知相关词汇，为学习新知奠定坚实的基础。

2.预习任务要明确。

教师要让学生知道应该做什么、预习什么和怎样进行预习，指导学生按照预习作业完成任务，让学生有目的地进行预习，在预习中发现问题，为新授课做好准备工作。

（二）课堂教学，体现自主探究。

1.听音模仿，自读词汇。

利用录音机，培养学生听音模仿的能力，让学生敢于开口说英语，教师及时正音，提高学生的听、说能力。

2.小组合作，共同探究。

教师利用学习小组，有效发挥其正能量。每组设立学习组长，学习组长是教师的小助手，让组长带领组员共同学习，充分发挥学生的主观能动性。

3.提出问题，合作解决。

针对学生不懂的问题，教师不马上解答，而是采取小组合作的方式，让学生主动探究新知。教师先听取学生的汇报，如果学生总结得不全面、不具体，则教师再点拨与总结，让问题的答案更加完整。

4.汇报词汇，探究新知。

（1）汇报本节课所学的英语词汇，让学困生掌握本节课的英语词汇。

（2）汇报与本节课相关的短语和句子，让中等生能在语境中正确运用英语词汇。

（3）汇报与本课有关的其他英语词汇，让优等生能掌握更多的英语词汇，为英语写作奠定基础，提高学生的学习能力。

5.游戏教学，小组评价。

以学习小组为单位，进行游戏教学，既巩固了词汇教学的成果，又培养了学生的竞争意识，是一种好的教学方法。在游戏教学中，教师及时给予评价，给小组积分，用实物奖励，最大限度地激发学生的学习欲望，培养学生的团队意识。

（三）课外作业，自主探究。

课外拓展作业必须具有开放性和创造性，应结合学生生活实际，学以致用。如采用“剪剪画画”、“说说唱唱”、“做爸爸妈妈的小老师”等方式，要求学生把所学的句子说给父母听，把所学的歌曲唱给父母听，跟父母共同分享英语学习的乐趣。针对不同学生，教师可采取“分层次布置作业”的方式，达到全体学生共同提高的目的。

二、会话教学生本课堂模式

小学英语三四年级的阅读教学多以对话教学为主，我在会话教学中采用了“问题导学法”这一新型教学方法，用“问题”启发学生自主探究新知，使学生树立渴望学习新知、主动求知的学习态度。让学生在学习过程中以“问题”为核心，以“探究”为主线，以“引导”为桥梁，在探究中掌握知识、提高能力，从而使学生真正“会学”。

教师首先根据会话内容提出问题，其次请学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。课堂教学设计应围绕问题这根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，让问题贯穿整个课堂教学的过程。教师在课堂上可以通过学生分组自编对话；利用问题，采取问答的形式操练单词与句型，为学生创造多听、多说的机会，以此培养他们的听说能力。

问题导学式教学模式可以简单地概括为：激情导入，揭示课题——问题导学，自主探究——趣味操练，合作学习——挖掘潜能，展示交流——拓展延伸，巩固提高。

（一）激情导入，揭示课题。

根据小学生自身的年龄特点，教师应在开课前多采用演唱英文歌曲、拍手说歌谣、做游戏等多种教学方法，调动学生学习英语的积极性。

（二）问题导学，自主探究。

学生根据教师提出的预习思考题看书思考，尝试独自解决问题，时间不低于15分钟。在这个过程中，教师的任务是观察学生的预习状态，适时引导。

（三）趣味操练，合作学习。

教师通过同桌互读、小组合作、组长检查、汇报朗读等多种方式进一步夯实对话教学的基础，同时培养学生的口语表达能力。此环节应注重培养学生善于与人合作、虚心请教的优良品质。

（四）挖掘潜能，展示交流。

在学生掌握所学语言材料的基础上，教师要因势利导，启发学生创编其他话题的对话，进一步培养学生的口语表达能力。

（五）拓展延伸，巩固提高。

对于课外作业的设计，应围绕本课的教学目标制定，训练的话题要有助于学生进一步理解本节课所讲的知识点，培养和锻炼学生的思维能力及口语表达能力。

三、阅读教学生本课堂模式

阅读教学作为英语教学中的重要一环，有着使学生理解和吸收书面信息，扩大词汇量，丰富语言知识，开阔眼界的重要功能。我在阅读教学中运用整体式教学法，充分体现了以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的“三位一体”的教学模式。让学生在整体情境中进行整体刺激，对所学内容作整体感知、整体理解、整体模仿、整体应用，最后引起整体反应，以此逐步加深学生对课文内容的理解，提高学生的阅读能力。

课文整体式教学模式共分三大部分：游戏教学，巩固语汇——整体入手，感知课文——分层教学，提高升华。

（一）游戏教学，巩固语汇。

复习所学词汇和相关句型，有效链接知识，激发学生的学习兴趣，再现主要单词、短语和句型，为下一步的学习奠定坚实的基础。

（二）整体入手，感知课文。

1.借助多媒体，完整呈现课文内容。

学生边听边看，把文章的内容一次性地以音、形、义等不同的信息渠道输入大脑，构成对大脑的良性刺激，再辅以课文的录音，加深学生对课文内容的整体理解。

2.初读课文，自主探究本课话题。

学生自己预习短文，对短文整体初步感知，体会文章的大概内容，培养整体理解短文的能力。

3.细读课文，独立完成书上习题。

在初步感知短文的基础上，请学生自读短文，并根据短文填空，从中提取有用信息，完成教学任务，强化对短文内容整体信息的输入，培养整体感知、整体理解短文的能力。

4.品读课文，小组交流共同进步。

学生跟随录音机朗读课文，从听力入手再次整体感知课文，深层次地挖掘文中内涵，逐步加深对短文内容的理解。听完两遍录音后，请学生进行小组合作学习，让优等生帮助学困生，培养学生主动参与、乐于合作的精神。

5.复述课文，加深理解，提高记忆。

学生根据文中的中心词造句，把句子串联成一篇文章，强调语言的整体输出及整体应用，从而提高口语表达力和综合语言运用能力。

（三）分层教学，提高升华。

在整体感知课文的基础上，让学生根据自己的实际能力选择练习题，真正实现不同层次的学生都能学有所得。在此过程中，让学生以合作、交流、探究等方式说出自己的观点，既进行过程性评价，又提高学生的创造能力。

生本教育主张：教学的本质是学，教要转化为学。这就要求教师在今后的教学活动中做到以生为本，以学促教，创设愉快的教学情境，更好地把握生本教育的精髓，努力构建英语“高效课堂”，从而使学生成为学习的真正主人。教师要在课堂教学中“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生轻松学语言、快乐用知识。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.

[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[3]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2007.

[4]石桂淑.如何在小学英语课堂中渗透生本教育理念.学周刊，2012（24）.

[5]顾敏敏.以生为本，构建主题式英语教学模式.课程教育研究，2013（06）.