积极评价，培养学生的创新思维

刘建英

伟大的教育学家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的是获得聪明。”这就要求学校教育注重对学生创新思维的培养。培养学生的创新思维、创新能力是二十一世纪素质教育的核心。小学英语教育的主要目的包括：培养学生的爱国精神和国际意识；发展学生的智能，尤其是培养学生的创新意识。在小学英语教学中，如何调动学生的积极性，培养学生的创新思维，从而使他们爱思、善思、敢思？我从教师对学生的评价谈谈学生创新思维的培养。

一、课堂评价

教师对学生进行评价的方式多种多样，究其效果来讲，可分为积极评价和消极评价。心理学研究表明：民主和谐的课堂气氛是培养学生优良品质，拓展其思维空间的前提条件。这就要求教师对学生的学习态度、学习行为、学习结果和反应等作出积极评价。教师对学生的爱护、理解、信任、鼓励和期盼都转化为学生的自信，使他们积极开动脑筋，主动参与到课堂学习中。教师对学生的“标新立异”、“异想天开”随意地给予否定，甚至批评、训斥，哪怕有一丁点儿的烦躁、失望，就会伤害学生的自尊心，导致学生失去信心，影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。

课堂上教师对学生积极评价的形式多种多样：（1）情感激励。教师通过言语表扬和体态语表扬，从情感上激励学生。言语表扬即教师对学生的表现用语言进行肯定。如：Good！Excellent！Youre clever！I like you！A good boy！Youre great等。体态语即教师对学生的表现用身体语言加以肯定。比如：跷起大拇指，点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，请全班同学为其鼓掌等。（2）物质激励。教师准备一些小奖品，如小红花、贴画、文具、水果等，对活动中表现好的学生进行个别奖励。（3）荣誉激励。教师采用小组记分、插小红旗、画星星等手段鼓励表现好的团队，对集体进行奖励。（4）任务激励。教师交给学生任务，让学生用所学的语言完成任务，学生在完成任务后很有成就感。一位著名的教育学家说：“儿童的心灵深处，有一种特别的需要，就是希望自己的发现能引起别人的注意，能得到别人的赞赏。”我在小学英语教学过程中，主要以表扬为主，采用鼓励性的评价。“一石激起千层浪”，学生受到表扬，得到鼓励，获得成功的喜悦，就会信心倍增，更加勇于思考、敢于探索，创造性思维也得到发展。

我教学完译林版《九年义务教育小学教科书（实验本）英语》第一册以后，帮助学生进行语音归类。当讲到音标[？蘧]由元音字母o和u两个字母发音，其中元音字母o发[？蘧]的有come，colour。元音字母u发[？蘧]的有mum，bus，up等时，我要求学生能够多读这些单词，通过读感悟它们相同的音素[？蘧]，并加以记忆。我的话音刚落，一位男生突然举起手：“Miss Liu，我有办法记住含有音素[？蘧]的这些单词。”“Good！Tell us ，please！”我立即对该生的想法给予肯定，微笑着点头，并做了一个“请”的手势。“我可以把这些单词编在一句话里记忆——妈妈开着彩车上来了。”“Ah，clever boy.A little Edison！I like you very much！”我朝他投去欣赏的眼光，竖起大拇指，“Boys and girls，lets praise him.”顿时，教室里响起了热烈的掌声，随即我送给该生一个好听的English name作为奖励，他高兴而自豪地笑了，其他学生羡慕不已。到第二册书教完后，学生都能采用各种方法巧记含有相同读音的单词。如，th字母组合发[？夼]的单词有think，thank，thanks，three，thirteen，thirty，mouth，学生又把它编成“嘴想谢谢三，十三，三十”的顺口溜。赞美如阳光，赞美能激发学生的进取心，增强学生的自信心。教师在教学中对学生的创造性表现，哪怕是极其微小的表现，也要大加赞美，这样学生才敢于发表自己的见解，才能营造出创造性思维的课堂气氛，增强创造意识。

在全国第三届中学英语优质课竞赛中，所有的参赛教师都能给予学生及时的表扬和鼓励。参赛教师平均每节课表扬次数为15次，其中有3位教师在一节课上表扬学生的次数超过30次，另有8位教师的表扬次数超过20次，还有2位教师同时配以物质奖励。参赛教师在表扬和鼓励学生时使用的语句较丰富，例如：“Its a very difficult question.You can answer it quickly.Very good！”“You did so well.I like you very much.”“How clever you are！”“Your English is very good.”“You are successful.” “Really excellent！”“Wonderful！”“Well done.”等。教师的表扬和鼓励与课堂教学活动紧密结合，贴切、适宜、得体，切实起到了表扬和鼓励的作用。教师对学生作积极性的评价，使教学在轻松、愉快、和谐的气氛中逐层深入，环环相扣，便于学生创造性思维的发展。反之，消极评价则会伤害学生的自尊心，使得学生过低估计自己的能力，做事畏首畏尾，因害怕出错而不敢大胆尝试，不敢向困难挑战，限制了学生创造性思维及能力的发展。

二、作业评价

布置作业的目的是复习巩固已学内容。小学英语的作业可分为口头作业和笔头作业两种形式。在此，我谈谈教师对学生笔头作业的评价。根据中小学生的年龄、生理、心理特点，结合教学实际，教师对学生的作业评价应遵循以下两个原则：

1.热情洋溢，有针对性。小学英语教学常规中指出，教师对学生书面作业的批改采用A、B、C、D四个等级。但作业批语忌千篇一律，应生动活泼，有针对性。对于作业卷面整洁且案正确的学生，可用“Good！”“Welldone！”“Wonderful！”“Excellent！”“OK！”等简单的褒义词表达赞扬；对于那些需要鼓励的中等或后进生，教师要抓住其闪光点，用略微夸张的感叹句进行肯定、赞美，顺带提出希望。如我在教学中常用的鼓励性评语有：“Youve done welltoday！Im sure youll do even better next time！Study hard，youll be successful！”教师对学生作积极评价，学生处于轻松而愉快的教学环境中，创造性思维才能得以发展。

2.幽默动情，有艺术性。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。对于作业较差的学生，巧妙地运用幽默语言，可避免伤害他们的自尊心。英语中的委婉、虚拟语气常可用来表达带批评意义的指导。如“If only...”“I wish ...”“Would you please...”“Im afraid you...”平等的语气既能使学生真切地感受到教师对他们的尊重，又能增强他们的自信心。

三、因人而异，富有层次

教师对学生的评价要注意因人而异。对于优秀的学生，教师要高标准、严要求，使他们认识到自己的不足，争取“百尺竿头，更进一步”；对于基础较差的学生，教师要经常以肯定、鼓励为主，持理解、宽容、满怀希望的态度对待学生，保持他们积极的一面，增强他们的自信心；对于课堂上回答不出问题或回答出错的学生，教师不应训斥，而应耐心加以引导、鼓励他们：Dont be nervous.Never mind.Think it over.I think you can do it.”当这些学生取得点滴进步时，教师应毫不吝啬地大加赞赏：“Good！Keep it up.Youve made rapid progress in your English study.”

成功是提高学生学习积极性的强烈因素。任何人做任何事，都有成功的欲望。学习英语也是如此。教育工作者对学生要尽可能地采用积极评价，设法营造学生获得成功的氛围；注重培养学生的自信心和勇气，培养学生的创新意识和思维习惯。教师要注意挖掘一切可以调动学生创造性思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生创新思维的能力。注意提高自身修养，敞开心扉，以宽大的心怀正确对待学生，积极评价学生，调动学生的积极性，让学生愉快思考、主动探索，给学生创造一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。

参考文献：

[1]第三届全国中学（初中）英语优质课竞赛 课堂教学观摩分析报告.中小学外语教学. 中小学外语教学出版社.

[2]小学生心理教育指导选讲.甘肃文化出版社.